如何巧妙解決唱歌教學中的難點

摘? 要：音樂歌唱教學中難點的解決無疑是個牽一發而動全身的問題。那么如何突破這個教學難點呢？在多年的教學實踐中發現“忽視”卻是突破難點的好方法，但此“忽視”并非真的對教學難點視而不見，而是教師在思想上重視，在教學行為上則忽視，即教師以最簡單、巧妙的方法讓學生在不知不覺中解決并掌握難點。在此，總結出了幾種“忽視”的方法與大家共勉。

關鍵詞：歌唱教學;難點;“忽視”;突破

在教學前，首先要明確本課的教學難點是什么。但在多次的聽課中，我發現一些音樂教師并沒有注意這個問題，有的從未考慮過難點在哪兒;有的找到了難點卻找不到合適的方法，突而未破。那么難點如何突破呢？我想就音樂教學中最重要的板塊——歌唱教學談一些心得體會。

音樂歌唱教學中的教學難點，我覺得有這么幾類：情感難點、節奏難點、音準難點。那在實際的歌唱教學過程中如何突破這些難點呢？在多年的教學實踐中我發現“忽視”是突破難點的好方法。

“忽視”并非是真的對教學難點視而不見，而是在思想上重視，在教學行為上忽視;教師重視，而讓學生忽視。在教學中重視難點正面突破是一種方法，但有時對一些難點卻是要“忽視”它才是最好的解決方法。這就好比喂小孩吃藥，他知道要吃藥了就難喂;而在他玩得正開心的時候，不經意間喂他，往往好喂。歌唱教學中的難點有時就好比藥，老師不正面強調，而是從側面巧妙地迂回包抄，反而能簡單解決。忽視的方法有：情境法、比較法、分解法等。

一、情境法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩和生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，而音樂是情感藝術，因此情境教學能幫助我們有效地突破難點。

例如：舒伯特的《搖籃曲》往往有大部分男同學不喜歡，我曾聽到一位老師是這樣上的：

①畫面導入（雖然有直觀圖象，但沒有情感的帶動。）

②老師范唱后問：同學們喜歡嗎？（有些同學回答：不喜歡。教師未作反應。）

③教唱歌曲。（老師為了唱好這歌，不得不多次提醒學生要輕聲唱，并且為了維持紀律，時不時地大聲批評學生。）

孰不知這課的教學難點就是要營造充滿愛的氣氛，若教師始終未能營造這樣的氣氛，于是整堂課教師上得很累，學生也聽得很累，教學效果可想而知。像這樣的情感難點，如果精心設計情境，一切將變得很簡單。我曾這樣安排：

①“今天老師先給大家講個故事。……”（汶川大地震母親保護孩子的故事：5月13日中午，救援隊員發現她的時候，她已經沒有了呼吸。廢墟里面的她雙膝跪地，整個上身向前匍匐著，雙手扶地支撐著身體……救援隊員確認她已經死亡，又沖著廢墟大聲呼喊，沒有任何回應，救援隊即將走向下一片廢墟時，隊長好像意識到什么，忽然返身跑回來，他費力地把手伸進她的身下摸索，高聲喊：“還有個孩子，還活著！”一番艱難的努力后，人們把孩子救了出來。他躺在一條小被子里，因為有母親的身體庇護，孩子毫發未傷。隨行的醫生過來準備給孩子做些檢查，發現有一部手機塞在被子里，醫生下意識地看了一下手機屏幕，發現屏幕上是一條已經寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。”看慣了生離死別的醫生，在這一刻落淚了;手機傳遞著，每個看到短信的人，都落淚了……）講完故事，我停了片刻。學生已入情。再問：“這位母親為什么這么勇敢？”（生答……）

②導入：“確實，天底下最偉大的情感就是母愛。每一位母親都以各種方式深愛著自己的孩子。老師今天就要帶大家唱一唱你小時候媽媽經常對你唱的一首歌”（板書“搖籃曲”。）

③“什么是搖籃曲？”（生：哄孩子睡覺的歌。）“媽媽，噢，還有爸爸一般都會怎么唱？”（生：輕輕地、溫柔地。）

④教師有感情地范唱。……

有了前面的情境營造，學生已自然地進入充滿愛的氣氛，學歌時也就能自然、準確地運用了柔和的聲音演唱，教師也無須再多言“聲音要如何”“情緒要如何”了。

二、比較法

比較是人們認識、鑒別事物的一種方法。在歌唱教學中我們要正確運用比較法，有意識地將正與誤、合適與不合適的演唱加以對比，可以幫助學生分清是非，提高分析鑒賞水平及演唱能力。

例如：學生在演唱中極易出現喊唱現象，這一不良的演唱習慣成為了我們要糾正的難點。為解決這一難點，我在不同課堂運用了多種對比、比較，有效地糾正了學生的喊唱現象：

①教師模仿學生喊唱一次，然后再正確演唱一次，讓學生分辨哪種更好。學生聽了老師模仿的喊唱，很容易明白自己的問題所在。

②錄下學生喊唱的聲音與范唱比較，同學們立刻發現自己喊唱原來這么難聽。

③讓學生比較自己在喊唱與正確演唱時喉嚨的疲勞度。

例如：在學會歌曲《走街街》后，請學生根據三個不一樣的表達方式：誦讀、說唱、演唱，以不同的情緒為歌曲設計不同的演唱方法時，學生出現了不同的見解。于是我將學生分成幾個組，分別演唱不同的設計，然后比一比選出最佳方案。通過比較，同學們一下統一了意見，定出了最佳演唱設計，學生們說唱結合，手眼齊動，課堂上你說我拍，外加深情表演，不亦說乎！

三、分解法

分解法是把難點分解成許多塊，分散到課堂的不同時段或不同人上，從而使難點變小變無。如在課堂開始先做好鋪墊，再步步深入，最終解決。如在演唱難點處設計師生接唱、生生接唱等的形式即是把難點分解給不同的人。

例如：歌曲《蘇木地偉》的難點是十六分節奏與彝族語言，上到該課時剛好是冬天，于是一上課我就先安排了兩個熱身活動。

①請你跟我拍一拍，讓學生先熟悉前十六和后十六節奏。

②請你跟我讀一讀，動一動，讓學生在熟悉歌詞中體驗肢體表達節奏韻律，這樣到演唱旋律時，學生已沒什么困難;再到帶上歌詞演唱歌曲時配上簡單的彝族迎客的肢體動作，同學們覺得分外有趣！課堂上載歌載舞，一片好風景！

我們音樂教師若能較好地把握音樂教學難點，精心為難點設計“糖衣”，運用各種教學技巧，在學生不經意間解決難點，豈不快哉。只要我們做好充足的課前功夫，課堂上同樣可以“忽視”難點的存在，而取得很好的教學效果。

作者簡介：李丹，1976.3.16，女，漢族，重慶萬州人，萬州區王牌小學教師，研究方向，音樂教育。