培養批判性思維，提升中學生信息素養

陳建樂

【摘要】信息素養不僅是初中信息技術學科的核心培養目標，也是身處信息時代每一個公民必須具備的基本素質。因此，本文以在初中信息技術學科教學中滲透批判性思維為切入點，旨在通過有計劃、有意識的教學策略促使學生在了解和掌握信息技術基本知識與技能的過程中逐步建立及培養信息意識、信息品質，以此來發展和提升學生的信息素養。

【關鍵詞】初中信息技術;批判性思維;信息素養

我們可以將批判性思維理解為一種思維形態，它是一種抓住問題要領，遵循邏輯規則，不斷質疑和反省，具有清晰的思維方式，這是學生在面對龐雜的網絡化信息、適應信息社會的數字化生存時需要保持的一種理性思考和判斷的能力。因此，本文以培養學生的批判思維、提升學生的信息素養為價值取向，主要圍繞制造認知沖突、進行任務分解、自我監控過程、開展高階活動這幾個方面進行具體探討，以引導學生在分析問題建構體系、甄別取舍、遷移應用的過程中增強批判反思能力，并將其內化為個人的價值評判意識，樹立起正確的信息價值觀。

一、制造認知沖突，分析問題

當學生不能以頭腦中的知識積累或自己的經歷體驗來理解新現象、解決新問題時，自然就會出現認知失衡，產生認知沖突，這時候隨著而來的還有學生的認知需要，也就是可以引導學生深入分析問題、化解沖突的求知欲與好奇心。教師要善于抓住和利用好這一教學切入點。

例如，我在教學八年級上冊“表格中的計算”中的“sum”函數時，先從實例引入，在表格中輸入了一組班上學生信息技術分數的數據，讓學生思考如何計算總分數。基于學生之前有學習過計算數據和依次相加的算法，想到了將這些數據依次相加即可，但這在編輯公式上需要列出每一個數據，顯然非常耗費時間，并不合理。在這樣的認知沖突下，我再引入sum函數的函數公式，帶領學生學習計算數據和函數公式來實現簡便計算，這樣一來學生學習的積極性更高，也更容易理解和接受。

培養學生批判性思維的過程也是讓學生的自身價值觀、認知結構和所處立場，不斷呈現并發生碰撞的過程。那么，教師要善于在課堂上合理設置認知沖突的情境，以此來引發學生的交流探討、質疑問難，促使學生在思維碰撞中進一步強化批判性思維能力。

二、進行任務分解，建構體系

教師在課堂設計教學任務的時候，要善于設計和組織具有可分解性、梯度性的任務，讓學生能夠應用批判性思維深入思考問題，分析任務，將任務進行逐層分解，并通過實際操作按照由易到難的順序逐步完成分解任務，在這個過程中實現批判性思維能力的進階提升。

例如，我在教學八年級下冊“結構化程序設計”這節內容的時候，由于這節課需要讓學生了解程序設計的基本概念和編寫程序的一般步驟，在教學完課堂內容之后，我讓學生嘗試利用BASIC語言編寫“三角形面積”程序。學生從這個任務出發，結合數學知識對其進行了分解，首先根據三角形特性選擇程序語言的類型，再根據語言類型編寫相應程序，最后輸入數據進行檢驗，不僅完成了任務，也在實操中建構起對程序設計的基本過程的理解。

學生進行任務分解的過程也是在建構個人知識體系的過程。要想實現任務的合理分解，學生需要對任務進行全面、深入地理解和剖析，并靈動調動所學知識，學習新的知識內容，將復雜任務逐步分解成知識體系內能解決的任務，以此來不斷完善和更新知識體系。

三、自我監控過程，甄別取舍

當今世界正處于互聯網飛速發展的信息時代，學生對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等等，并不是只在信息技術課堂上發生，它與學生的生活早已密不可分。因此，我們在教學信息技術基礎知識與技能的同時，也要注重培養學生的自我監控能力，促使學生在海量信息、信息誘惑前能夠甄別取舍，合理調節自身行為。

例如，八年級上冊有“表格的管理與編輯”的內容，在這節課上學生的表格使用及編輯能力有了一定的提升，那么我就順勢讓學生自主制作表格來呈現自己上網期間的時間分配。在最后制作的表格中，學生如實反映了自己有很大一部分時間放在了瀏覽網頁、聊天、玩網絡游戲上。我再借此教育學生要學會抵制網上的不良誘惑，正確使用網絡，加強自我監控能力，學生也進行了一定的反思，課堂效果較好。

學生缺乏自我監控能力的一個直接后果就是網絡行為失范。雖然網絡的開放性對初中階段富有好奇心的學生來說具有很強的誘惑力，但網絡開放性帶來的有害信息的泛濫，對于學生的身心健康發展是極大的安全隱患。因此，教師要重視對學生的自我監控能力的培養與提升，加強對學生自律性道德的培養。

四、開展高階活動，遷移應用

我們可以把教學中的高階任務理解為學生在達成信息技術課堂的基本知識與技能目標的基礎上，促使學生的創新、發散、推理及批判性思維等高階思維發展的難度有所增加、綜合性更強的教學任務，通過這樣的任務設置來驅動學生實現知識的遷移應用，提升學生的學習能力。

例如，在上面我們講到了“sum”函數，與此相近的還有一個“sumif”函數，這是難度有所增加的條件求和函數。我在拓展這一函數的教學時，首先帶領學生分別回顧sum和if這兩種函數。在此基礎上引導學生如果將這兩者結合，要想選擇特定的數據來求和，需要怎樣輸入參數和公式。學生對此表現出了極大的探究興趣，我再根據學生的回答和猜想進行適當的引導和點撥，幫助學生自主歸納出這一函數公式，課堂教學非常成功。

由此可見，在初中信息技術課堂中可以有很多切入點來幫助學生培養批判性思維，除了我們文中提到的制造認知沖突、進行任務分解、自我監控過程、開展高階活動這幾個方向以外，教師還要在具體的教學實踐中不斷摸索和總結滲透批判性思維、建構高效課堂的更多可行教學策略，真正把提升學生的信息素養融入到教學環節中去。

總之，我們要借助信息技術學科的教學，為學生提供自由的、真實的、廣闊的思維空間，引導學生在參與信息實踐的過程中，形成對于信息及其信息技術的態度和看法，敢于表達自我思想，又能在思維碰撞中不斷反思和修正自己的認知，逐步建構起正確的信息理念取向及信息價值觀，切實培養和提升學生的信息素養。

參考文獻：

[1]管平.初中信息技術思維型課堂中批判性思維的培養策略[J].教育信息技術，2018（01）：48-51.

[2]崔曉慧.信息技術環境下批判性思維培養的研究[D].揚州大學，2008.