巧用微課，開創(chuàng)學(xué)困生輔導(dǎo)新模式

黃浩釗

【摘要】正所謂“十根手指有長短，荷花出水有高低”，無論多少，每個學(xué)科都有學(xué)困生的存在。特別是數(shù)學(xué)科，其獨特的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性使其更容易產(chǎn)生學(xué)困生。本文針對數(shù)學(xué)科中學(xué)困生形成的部分原因結(jié)合微課的優(yōu)勢介紹在小學(xué)數(shù)學(xué)科借助微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;微課

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。這里所說的“每個學(xué)生”當(dāng)然也包括學(xué)困生。在每一個班級當(dāng)中，總有那么幾個學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生長環(huán)境等原因造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，也就是我們俗稱的“學(xué)困生”。而且，由于數(shù)學(xué)科獨有的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，隨著年級的升高，這部分學(xué)生的人數(shù)會不斷地增加。因此，學(xué)困生的輔導(dǎo)工作尤其值得我們老師的重視。在兩年前有幸接觸到了微課這一新技術(shù)，了解到了微課在輔助教學(xué)方面的一些優(yōu)勢，于是在去年開始筆者嘗試著運用微課來輔導(dǎo)班上的學(xué)困生，經(jīng)過一年的堅持，收到了非常不錯的效果。

要想使學(xué)困生的輔導(dǎo)工作更高效，首先要了解清楚造成他們學(xué)習(xí)困難的具體原因，這樣才能夠?qū)ΠY下藥，使學(xué)困生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，盡快脫困。經(jīng)過多年的分析，筆者發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生形成的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、因為智力水平對知識理解不透徹、記憶力差對知識容易遺忘。針對這幾個形成原因，結(jié)合微課的優(yōu)勢筆者做了以下的探索：

一、動靜結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之所以產(chǎn)生困難，一個重要的原因就是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣。而數(shù)學(xué)知識與其它學(xué)科知識相比，具有很強的結(jié)構(gòu)性和層次性，年級越高內(nèi)容就越復(fù)雜、抽象，學(xué)起來比較枯燥無味，久而久之就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至怕數(shù)學(xué)、煩數(shù)學(xué)。微課的出現(xiàn)，以其圖文并茂、動靜結(jié)合的特點和形象直觀、有針對性的講解把學(xué)生吸引住，使學(xué)生在不經(jīng)意間主動地參與了學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。如，筆者在教學(xué)五年級上冊的《雞兔同籠》一課時，由于這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對這種情況，筆者把這節(jié)課制作成微課，以動畫的形式，生動形象地，直觀地用假設(shè)法講解內(nèi)容，解決“雞兔同籠”問題的要點，如下圖：

正是像這樣的一節(jié)又一節(jié)動動靜結(jié)合、圖文并茂的微課，使班上的學(xué)困生慢慢地對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又重新產(chǎn)生了興趣。

二、抓住重點、突出難點，化解學(xué)習(xí)困惑

學(xué)生之所以成為學(xué)困生，最主要的一個原因就是他們的智力水平和理解能力跟不上其他學(xué)生，對老師在課堂上所講解的內(nèi)容吃不透。數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的，今天的知識沒理解好，那么明天的知識就沒法學(xué)好的，而且一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課，老師為了分散難點會做好多的鋪墊，學(xué)困生本來就理解能力差，他們根本聽不出老師什么時候講的是難點。而微課具有時間較短、內(nèi)容精簡、主題突出的特點，一節(jié)微課就是一個主題，一節(jié)微課只解決一個難點，這樣的微課能很好地幫助學(xué)困生在課后有針對性地對當(dāng)天知識的難點有更透徹的理解。如，五年級下冊《喝牛奶問題》難點在于每次喝了一整杯牛奶的幾分之幾？剩下整杯牛奶的幾分之幾？加入了幾分之幾杯水？喝了幾分之幾杯水？這一知識對于優(yōu)生都不能保證能理解好，更何況學(xué)困生。因此，針對這節(jié)課的難點，筆者制作了一節(jié)8分鐘的微課，通過簡短的講解，抓住重點要理解好的幾個問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生一步步地做好記錄，如下圖：

通過這樣有針對性的講解，形象直觀地講解了每一次喝了幾杯牛奶，幾杯水？剩下幾杯牛奶，幾杯水？是怎樣得到的這一難點，幫助學(xué)困生解開心中對知識的疑惑。

三、反復(fù)播放、知識再現(xiàn)，幫助鞏固記憶

人對事物的記憶是有一定周期的，一些新事物過了一段時間就會遺忘，學(xué)生對知識的記憶出是如此。而學(xué)困生之所以是學(xué)困生，很大程度在于他們的記憶能力差，他們花了比普通學(xué)生多2、3倍的時間去理解所學(xué)的知識，但又往往由于記憶力差，今天學(xué)過的東西過二天就忘了。而數(shù)學(xué)知識的本身具有連貫性的，如果邊學(xué)邊忘，知識就會脫節(jié)，后面的學(xué)習(xí)就更困難了。要幫助學(xué)困生解決這一問題，唯一的辦法就是每隔一段時間就幫助他們對之前所學(xué)知識復(fù)習(xí)一次。但如果真的這樣做的話，老師將會為了幫學(xué)困生復(fù)習(xí)知識而沒有時間上新內(nèi)容，甚至沒時間批改作業(yè)。微課能重復(fù)播放的優(yōu)點恰好能使老師脫身出來做其他事情，因為老師只錄一次微課就可能給學(xué)生重復(fù)使用，不再需要老師專門再找時間去為之前的知識重復(fù)再講。在教學(xué)實踐過程中，筆者把每一節(jié)新課的重、難點、解題的格式、方法都錄成了微課，然后針對學(xué)困生容易遺忘的特點，每天除了觀看新知識的微課，理解好新知識以外，還要求觀看指定的之前所學(xué)知識的微課。這樣做使學(xué)生既能溫故，又能知新，一舉幾得。

有教育專家說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)秀生。學(xué)困生問題對于每個學(xué)科的過程中都是不可避免的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣，學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化可以說是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。但是，用傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式，也就是老師利用課余時間對學(xué)困生個別輔導(dǎo)，這無論是時間還是精力上都是不夠的。微課以短小精悍、趣味橫生、富有針對性、可重復(fù)播放等特點，很好地將老師在傳統(tǒng)的學(xué)困生輔導(dǎo)模式下解放出來，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效。靈活、巧妙地運用微課，將會為我們開啟學(xué)困生輔導(dǎo)的新模式。