構建“高效”數學課堂教學模式

潘子宜

摘要：在新課改的大背景下，數學課堂的教學主體漸漸的發生了一些改變，教學主體由原來的以教師為中心，變成了以現在的學生為中心。所以，在數學課堂中，如何取得高效的模式需要我們進行探討。“高效”的數學課堂的基礎是自主探究。在這種模式下，它對于學生的自主學習能力，提高學生的學習水平是有幫助的。本文章主要從課堂的情境創設，學生自主學習的過程，自主探究與合作與交流等等幾個方面進行簡略的分析，并且也指出了“高效”數學課堂的一些策略。

關鍵詞：數學課堂模式，自主探究，合作與交流

全面的發展一個學生能力的重要前提是培養學生能夠主動學習，學會學習，同時，它也是當今教育改革的重要任務。在“高效”課數學課堂中，我們要教會學生首先學會自主探究，合作與交流，其次，培養學生的學習數學的興趣，激發學生的好奇心，引導學生能夠正確的建立良好的科學思維方法，最終形成良好的學習習慣和學習品質。筆者在小學六年級課堂教學經驗中，以新課標的新理念作為指導，以自主探究，合作與交流為基礎的數學課堂模式，來培養學生創新探索的能力。

總之，“高效”數學課堂的模式對于培養學生的能力起著重要的作用。

一、數學特點和教學目標

目前在我國的義務教階段，它的基本出發點是促進學生全面發展、持續以及和諧的發展。他不僅僅要考慮數學的自身特點，還要遵循學生學習數學的一個心理規律，能夠讓學生切切實實的感受并理解抽象的數學理論。結合義務教育階段學生的身心發展特點以及思維能力的發展特征，數學學科有以下特點：

（一）數學是學生們自己的數學

學生通過他們已有的生活經驗而產生了數學知識。數學這門學科要向學生提供討論、探索、實踐以及調查問題的各種機會。學習數學應該以引導學生的方式進行。給學生充分的思考空間，留有余地，讓學生真正的成為學習的主人。

（二）數學來源于生活，具有生活化

學習數學這門課不僅僅局限于教室里面的學習，而應該是一種社會性質的活動。每一個學生生活場所學到的知識都應該成為學習數學的課堂，要學習其中的內容，學會轉化成數學的語言。學習數學不應該是枯燥乏味的，更應該是現實的、生活化的以及是富有挑戰性的。數學來源于生活，服務于生活。

二、構建“高效”數學課堂教學模式

構建“高效”數學課堂教學模式的基礎是學生自主解決問題。它的基本結構為情景創設——自主探究——合作與交流——鞏固——反思與評價，它符合新課改的教育理念，遵從學生的主體地位。

（一）情景創設

我們大家都知道，最好的老師是興趣，激發學生的學習興趣是高效教學的重要基礎。在我們教學的過程中，我們要想盡一切辦法利用現有資源，例如利用多媒體創設一個富有吸引力的教學情景，讓學生們能夠自主的、積極的參與到學習中去。在平常工作中，我們要認真的鉆研教材，深入的找到知識的內在規律以及聯系，利用多媒體的聲音、顏色等等多媒體的好處，給學生以形、聲、體、色的直觀感受，增強數學的藝術魅力，同時加強學生對理論的理解，激發學生學習數學的興趣，吸引學生的注意力。在教學過程中，老師要想方設法的為學生營造一個良好的學習氛圍。

（二）自主探究

當今新課程理念中提倡的一種學習方式中，自主探究學習是不容忽視的。每一個老師需要根據學生的認知水平、思維能力特點以及知識結構的特征，給學生提供力所能及，盡可能多的學習資源和信息，給學生留有時間去思考，同時，組織學生能夠有目的的去挖掘、探索、操作、實踐以及討論等方式，自己去解決問題。主要培養學生的自主學習能力，自主學習的好習慣，以及自主學習的良好品質。蘇霍姆林斯基曾說：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，作為教師的我們，要給學生營造一個能讓學生自主學習、主動思考的情景，能夠讓學生們遨游在數學王國中，不斷的發現問題、思考問題以及解決問題。

（三）合作與交流

新課標理念中提出了一些新型的合作教學理念，即“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”等等新理念。合作與交流就是學生與教師圍繞共同的目標，即以每一個學習小組為單位，以合作與交流為核心，明確組內每個成員的互助學習的責任。每個人能夠積極主動承擔個人的職責，同時共同的完成本組的任務，期望班內所有的學生能夠進行有效的溝通，建立小組成員之間的信任，有效的去解決組內所發生的矛盾與沖突。

組長要組織組內成員，對于各人完成的任務，要進行任務加工;對于小組一起完成的共同任務，要進行有效的評估，然后小組一起尋找高效的途徑。它強調學生的經歷性、合作性、交流性與參與性。采用合適恰當的探究形式，給予學生充分的時間和空間，引導學生自主的去實踐，自主的思考，自主的探索，自主的合作與交流，讓他們能夠自己的挖掘出數學答案，獲得數學的經驗與學習數學的成就感，提升學生學習數學的興趣與信心。良好的師生互動，才能讓教學成為一種藝術，才會讓數學充滿生命力。

（四）鞏固

在學生鞏固、應用認知成果的同時，更要促進學生在更高層次上將鞏固、應用、延伸相結合。要把課內活動、課外活動與社會活動銜接起來，打破傳統的封閉式教學模式，例如在學習位置與方向時，我會讓學生在課后觀察學校的一些建筑物，并以升旗臺為觀測點，說一說學校的食堂、宿舍、教學樓在學校所在的位置。這樣，讓學生能夠在實際應用、延伸中進一步體驗到學習的樂趣，進一步提高學生學習數學的興趣與信心。

（五）反思與評價

首先，在進行了一段教學后，身為教師的我們需要對自身工作進行反思，整理自己的工作內容，看自己的教學是否高效，自己的目標是否達成，為后面的進一步工作起到承上啟下的作用。其次，對班級的各個小組進行評價，對每個組的工作、學習進行總結，指出不足的地方，表揚做的好的地方。最后，班級的每個人都需要反思自己，是否滿意自己的工作、學習，同時寫上后續工作、學習計劃。

三、總結

總之，“高效”數學課堂教學模式是老師精心去構建的，充分的相信班級里面的每一個學生，小組合作與交流是一種很好的教學形式，小組的這種形式能夠讓學生參與積極性提高，達到參與面廣、提高參與的效率，深化學生的認知，激發學生學習興趣，最終讓學生能夠自己的參與，從而自主學習，主動的去發展。

良好的師生關系是高效課堂的關鍵，自主探究、合作與交流是高效課堂的核心。作為教師的我們應該親近學生，了解每一個學生，對學生做到因材施教，構建平等、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生，平等的對待每一個學生，以自己的人格魅力去感染學生，以學識去打動每一個學生，以自己的行為規范去要求學生，以行動去正確的引導學生。

在這樣的開放型教學模式中，能夠讓學生自主學習，提高學生解決問題的能力。

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