翻轉課堂混合式教學在高校重唱訓練教學中的應用

鄒建軍 謝紅霞

【摘 要】本文分析翻轉課堂與混合式教學相結合的意義，論述翻轉課堂混合式教學課前、課堂、課后三個階段的前思、打底、演練、拓展、反思五個環節的設計，并從前思、打底、演練和拓展、合成錄制、反思等方面論述翻轉課堂混合式教學在重唱訓練中的實踐應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 混合式教學 高校 重唱訓練教學? 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0170-03

近年來，翻轉課堂與混合式教學作為新興的教學模式，已經引起越來越多的國內外高校教師的廣泛關注。多個學科成功案例證明，二者結合使用在激發學生自主學習興趣、促進教師提升課堂教學效果、實現教學目標等方面起到了很好的疊加效應。因此，充分利用互聯網的豐富教學資源所帶來的便利與優勢，將翻轉課堂模式結合傳統聲樂教學的優勢進行混合式教學探索和研究可以實現教學方式和教學模式的創新與發展。我們通過文獻資料檢索發現，將翻轉課堂與混合式教學相結合運用到高校重唱教學中的相關研究比較少見，關于翻轉課堂和混合式教學在重唱訓練中的具體實施、操作評價的研究尤為少見。筆者擬結合自身藝術實踐活動積累和教改課題研究，探討翻轉課堂與混合式教學相結合的翻轉課堂混合式教學在高校重唱訓練教學中的應用。

一、翻轉課堂與混合式教學相結合的意義

翻轉課堂指教師制作教學課件或運用線上教學的優勢資源，指導學生課前學習完成網絡設計的教學內容，將課堂有限時間重點用于完成作品答疑和演唱技巧指導的教學模式。翻轉課堂教學通過課程結構的翻轉，通過師生互助合作和互動性強的高認知活動，彌補了傳統課程教學互動性偏低、學習主動性偏低、認知活動偏低、綜合性創造性練習缺乏的不足。而混合式教學是指線上與線下的綜合性學習模式，通過面對面的教學，發揮傳統教學架構比較清楚、課程講學清晰仔細、練習搭配合理等優勢，能夠彌補線上教學效果不好、技能互動教學延遲、課程翻轉不起來的缺陷。因此，翻轉課堂混合式教學，是將線上的網絡學習和線下的傳統課堂訓練結合起來的新型教學模式。它將師生面對面教學與網絡化教學優勢結合起來，既能發揮教師在課堂教學中啟發引導的積極指導作用，又能體現學生主動性和創造性學習的主體作用，可以獲得更好的教學效果。

二、翻轉課堂混合式教學的設計

翻轉課堂混合式教學主要分為課前、課堂、課后三個階段，主要包括五個教學環節：課前的前思、打底，課堂的演練、拓展，課后的教學反思。

（一）前思設計

教師根據課程教學內容，選擇一至兩個有價值的教學模塊進行翻轉課堂教學設計。首先，教師做好課前教學任務設計，并提前一周告知學生做好學習準備。同時，強調課前學習動機和懸疑性教學設計，并給予學生一定的懸疑提示，激發學生的興趣和關注動機，引導學生進入課題學習。其次，要求學生及時做好課前預習、發揮學習的主動性和創造性，完成課前預習任務。

（二）打底設計

課前教師要做好收集和制作網絡教學相關視頻資料和教學材料等工作：選擇富有特色的重唱作品，設計好關鍵知識點和教學要點，進行微課教學（10分鐘），引導學生了解學習重點和訓練要求。要求知識點難度適中，符合課程教學內容的基礎知識（5分鐘）。

（三）演練設計

首先，根據重唱演唱作品特點和學生嗓音條件進行聲部劃分，并對作品教學內容進行學習角色分配，讓學生進行線上學習和課堂分工合作學習（20分鐘）。其次，教師通過課程內容要點問題設計確認學生理解能力，必要時組織學生小組實踐討論和指導補救辦法。需要注意的是，教學內容必須與打底的知識要點相呼應，但是訓練難度要比打底大。

（四）拓展設計

拓展環節是翻轉課堂混合式教學的重點，時間約25分鐘。此環節根據課程內容進入角色分配和教學時段分配，主要對課程核心內容—— 聲部合音教學分別進行單一重點學習和綜合指導訓練，學生在教師引導下組織討論和開展互助指導。通過拓展活動環節，學生重點掌握重唱作品聲部的合音音準、節奏學習內容和集體演唱的聲樂藝術魅力。

（五）反思設計

反思即課程后期一個人或者兩個人，通過作業等形式進行反復練習或者多元化評價活動（師評、小組評、同學評、自評等），對課程進行整體的評價和教學反饋。這些教學反饋和評價對老師今后的教學有很好的啟示和指導意義。

三、翻轉課堂混合式教學在重唱訓練中的實踐應用

（一）前思

首先，根據翻轉課堂與混合式教學的特點對重唱教學內容進行修改完善，并對課程教學進度進行模塊化設計。其次，結合網絡平臺建立學習網絡群組，學生可以通過網絡教學平臺查閱教師上傳的視聽資料、課堂教案PPT、聲樂微課等資料內容。最后，根據學生特點和演唱優勢，結合教學進度模塊設計和展演比賽活動要求，具體選定男聲重唱作品《從七月開始》和女聲重唱作品《月圓的時候》作為翻轉課堂混合式教學的重點內容，從創作背景、藝術特點對歌曲材料進行分析研究，并把相關資料打包給學生。

1.創作背景。《從七月開始》是一首富有歷史性與時代性氣息的男聲重唱合唱原創作品，由楊玉鵬作詞、陳丁和曾令榮作曲。該作品在2016年中國音協“心中的旗幟”—— 紀念建黨95周年優秀原創歌曲全國征集推選活動中獲優秀作品獎第一名。歌曲充滿“理想與信念”的革命主題，創作動機緊緊抓住“七月”這一關鍵詞，用凝練的詞句、樸素的語言，真實再現中國共產黨從誕生到發展、壯大的奮斗足跡，以及中國在黨的引領下從任人宰割到獲得新生，一步步創造幸福、走向復興的光輝歷程。

《月圓的時候》是一首優美抒情的女高音三重唱藝術歌曲，由著名詞曲作家吳善翎作詞、李延忠作曲，該詞獲得2011年的“五洲杯”總決賽金獎作品獎，歌曲獲得2013年中國音協“金鐘獎”優秀作品獎。作品充滿了革命浪漫主義情懷，它表達了對一代偉人毛澤東同志以及老一輩革命家的深切緬懷。歌詞作家吳善翎以毛澤東的詩詞《蝶戀花·答李淑一》為切入點，進行整首作品的歌詞編創，歌詞風格別具一格，讓人耳目一新。

2.藝術特點。重唱是每個聲部由一人演唱的多聲部聲樂藝術形式，按聲部或人數可分為二重唱、三重唱、四重唱、六重唱等。《月圓的時候》《從七月開始》是以三重唱的形式體現的。《從七月開始》旋律質樸流暢，情感真摯，帶再現的二段式結構，C小調，四四拍，主歌情緒堅定執著，感情真摯厚重，踏鐵留痕，副歌主題抒情優美，寬廣自豪，激情澎湃。歌曲形象生動鮮明，詞曲朗朗上口，熱情謳歌了黨的豐功偉績，唱出了中國共產黨人對新中國的無限忠誠和熱愛，唱出了人民群眾在黨的領導下眾志成城，從勝利走向勝利的堅強決心。《月圓的時候》中的女高音三重唱的聲音特點是：層次分明、高音清亮飄逸、音色清純、音響豐滿。作品技巧性高、專業性強，并具有獨特的女聲重唱魅力。

（二）打底

1.作品的線上視頻學習。將制作好的歌曲背景資料及歌曲完整演唱MV和歌曲樂譜一起發給學生，使學生能夠立體直觀感受作品的藝術魅力。同時，要求學生課前分聲部按照學習步驟和相關知識要求要點認真自主進行網絡視頻學習。

2.分聲部的演唱錄音學習。根據歌曲結構和三聲部演唱特點，對歌曲的引子部分、主歌部分、副歌高潮段、間奏和聲和尾聲部分的高中低聲部分別進行清唱旋律錄音，制成MP3格式并發到群里以方便學生隨時隨地學習。

3.作品伴奏錄音的學習。學生在熟悉自己聲部的基礎上，隨著交響樂版歌曲伴奏小聲跟唱聲部旋律和歌詞，提前體驗歌曲伴奏，感受律動和節拍的特點。

（三）演練和拓展

1.單聲部的作品演練。結合歌曲藝術特點，根據比賽要求，選拔聲樂基礎較好的本科生和研究生進行三個聲部重唱訓練。教師根據歌曲旋律進行分聲部訓練，檢查學生前思打底階段網上學習情況，回答學生網絡提問，在課堂環境中與學生進行交流。在演練指導中，學生先進行聲部檢查自評，再進行聲部間的互助互評，最后在教師的指導下重點唱好聲部音準，把握好節奏和律動特點。

2.二、三聲部的作品演唱拓展。在熟練演唱各自聲部旋律節奏的基礎上，學生開始進行作品兩聲部的演唱合音拓展訓練，即在老師指導下進行直聲共鳴的訓練。要求學生準確把握聲部樂句演唱和聲部和聲效果，學會聽著唱、看著唱、想著唱、輕聲唱。在兩兩聲部抽查過關，確認學生已經獨立學會歌曲演唱后，繼續進行三聲部的合音拓展訓練。要求學生先學會聽唱小調三和弦的和聲，然后再學會聲部間橫向和縱向的“進—和—讓—出—收”等合音演唱技術要領。熟記旋律后，最后進行歌曲咬字吐字訓練及歌曲情緒和強弱的處理。

3.與鋼琴伴奏的合成拓展訓練。在熟悉演唱兩聲部以后，就可以逐步進行鋼琴伴奏的演唱合奏訓練。在教師的指揮下，學生要熟悉聲部的進出和氣口轉換，慢慢加入三個聲部的合唱，既要聽到重唱聲部的和聲進行，也要聽到鋼琴伴奏的鋪墊和推動，更要學會看指揮“起—領—跟—收”手勢和歌曲情緒力度、速度轉換。同時進行舞臺站位和演唱表情、動作隊形的合成訓練。

（四）合成錄制

1.分段、完整演唱的視頻錄制。在背譜、背詞、背伴奏、背處理的背唱條件下，根據教學進度安排和大賽組委會要求，對作品進行單機位的演唱視頻錄制工作。在舞臺燈光音響準備充分的情況下，學生根據導演老師的安排，身著演出服并擺好舞臺站位、演唱表情和動作隊形，按伴奏指揮老師的要求進行演唱錄音。教師根據學生演唱狀態和歌曲結構特點，在錄音師指導下對重點、難點段落進行分段錄制。

2.后期合成的視頻制作。在作品演唱音樂初步錄制完成以后，重點進行音樂的后期視頻剪輯合成工作。聲部的合音完善、重點段落的修剪潤色、演唱聲音與字幕、演唱錄像與錄音的合成、光碟的刻錄等，都需細節處理，面面俱到。

（五）反思

1.作品選擇與隊員選拔反思。根據翻轉課堂混合式教學進度安排，結合比賽“理想信念”主題，我們以重唱作品《七月開始》《月圓的時候》為教學內容開展翻轉課堂的教學實踐，經過親身演唱作品，師生在奮進激昂的作品中受到了愛黨愛國的精神洗禮，演唱有了成就感和自豪感;但在人員選拔上由于受到各方面條件和時間限制，尤其中低聲部隊員選拔還未盡如人意，需要在今后教學訓練中及早規劃和設計。此外，基于比賽訓練實踐，在曲作者的幫助下，我們對歌曲的引子、過門和尾聲的演唱進行了調整和修改完善。

2.課程演練與拓展訓練反思。從學員在線上學習的情況來看，大部分學生都能主動觀看前思打底視頻，配合教師做好翻轉課堂的學習，基本掌握了課程教學要領。在演唱訓練環節中，我們重點進行線下教學，面對面開展現場演唱和指導教學，有針對性地開展重點拓展訓練和難點指導練習，學生掌握演唱技術要領能力顯著提高，教學效果良好。通過藝術實踐，我們還在后來的決賽訓練中得到曲作者的和區內著名合唱專家的現場指導和點撥，音色更為統一，情緒更為飽滿，演唱更富激情，表演動作更為豐富多彩。

3.教學反饋。經過翻轉課堂混合式教學與比賽演唱的藝術實踐，翻轉課堂聲樂教學訓練成果《從七月開始》比賽錄像通過了第五屆廣西大學藝術展演的初評，順利入圍自治區現場決賽，并在2017年9月的現場決賽展演中獲聲樂類比賽小合唱比賽項目一等獎;女聲三重唱《月圓的時候》在2019年學校組織的151音樂班畢業音樂會展示表演活動中獲得廣泛好評。

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂混合式教學將重唱理論知識的傳授、合音訓練的要求等提前放在網上，讓學生通過經典音頻、視頻、錄像觀摩等現代化學習手段隨時隨地反復聽、看、想、學，激發了學生自主學習的積極性和創造力，激發了師生協調合作的熱情和積極性。總之，在高校重唱訓練教學中探索翻轉課堂混合式教學的應用，是一個具有應用價值的課題。

【參考文獻】

[1]李海燕.基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式探索[J].才智，2019（20）.

[2]賀杰，馬婷娟，冶靜芳，等.混合式翻轉課堂教學實施的多視角融合[J].中國職業技術教育，2019（20）.

[3]鄧麗君.基于SPOC下翻轉課堂混合式教學的實踐分析[J].無線互聯科技，2019（12）.

[4]袁赟.翻轉課堂混合式教學模式在生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（22）.

[5]閆歆麗，田稷.簡析基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式的構建與實踐[J].海外英語，2019（10）.

【基金項目】2020 年度廣西科技大學“課程思政”教學改革與研究專項立項項目“‘課程思政理念下《聲樂演唱訓練》教學的實踐研究”（2020KCSZ28 ）

【作者簡介】鄒建軍（1972— ），男，江西進賢人，泰國宣素那他皇家大學藝術學院在讀博士，廣西科技大學藝術與文化傳播學院副教授，碩士生導師;謝紅霞（1984— ），女，廣西橫縣人，碩士，中學二級教師，南寧市橫縣柳明小學教師。

（責編 蘇 洋）