小學數學教學中生活情境的開展方法

高曉紅

【摘要】小學生對于世界充滿了好奇，也樂于去探索。教師在教學過程中要掌握正確的教學方法，提高教學效率，保證學生能夠在良好的學習氛圍下實現自我能力的不斷發展。文章主要分析了小學階段如何有效應用數學教學與情境生活相對應的方式進行教學，希望能夠有效促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】小學數學;生活情境;開展方法

一、前言

隨著新課改的推進，小學數學教學中使用了全新的教學模式來進行對傳統教育模式的改革，使學生在學習過程中，既能享受到學習的樂趣，又能夠實現自我能力的提升。但是小學生在學習上缺乏一定的自律性，并且很多學生在學習過程中無法發揮出自身的主觀能動性。因此，針對低年級的學生而言，教師在教學時要有效引導學生的學習意識，通過生活化情境的創建來實現搭建一個提升學生學習效率的平臺，讓學生明白知識來源于生活的道理，通過生活情境模式來帶動學生學習能力的不斷提升，促進學生更為長遠地發展。

二、應用生活情境教學法所帶來的益處

1.吸引學生的興趣

傳統的教學模式對于低年級的學生來說顯得枯燥乏味，無法激發學生學習興趣，也使學生在今后學習中喪失了對數學這門學科的學習興趣。教師可以合理地構建生活情境，運用生活當中的常見事物來吸引學生的興趣，將生活情境與知識有效融合，使學生在學習過程中更加有效地激發出自身的學習意識，提升自身的理解能力，并可以在參與情境活動的過程中，感受到數學知識的魅力，在掌握數學知識后獲得學習數學的自信心[1]。此外，此種模式也可以有效規避傳統教學模式所帶來的一系列負面影響，更有意義的是它能夠通過情境的構建帶動學生能力的發展，還可以讓學生在學習過程中感受到學習的愉悅與快樂。所以，教師在應用情境教學法的過程中，應該提升該教學模式的趣味性，有效融合教學內容，再配合風趣幽默的話語，有效地吸引學生的興趣，激發學生主動參與到課堂活動中的意愿。

2.強化學生的實踐能力

充分使用生活情境教學模式，可以給抽象的數學知識套上通俗易懂的生活外衣，并且提高學生的理解能力。由于數學知識具有抽象性，學生在學習過程中始終認為數學是一門十分難學的學科。此種教學方式能夠使學生更容易接受數學知識，幫助學生在學習過程中樹立自信心。教師在應用生活情境教學模式時，需要對教材的背景內容進行全方位的挖掘，然后找到它與現實生活當中的關系，再讓學生進行實踐，將知識回歸到生活中，就能使學生在實踐過程中了解知識的應用方式，并提高自身的認知能力，通過實踐了解數學的真諦。尤其是小學階段的學生較活潑好動，更喜歡對未知事物進行探索。教師只要活用此種方式，就能夠保證學生的實踐能力與學習意識都可以獲得有效的提升。

3.簡化數學的抽象性

有效應用生活情境模式，能夠將數學當中的抽象概念具體化，并結合實際生活中的例子，讓學生找出數學問題與生活實際之間的內在聯系，使學生的思維能力和理解力都能夠獲得相應的提升。同時，教師要結合教學內容引導學生從常規角度對數學問題進行思考，將數學知識與生活實際進行結合，提高學生學習數學知識的興趣，突破學生思維的局限性，提高學生的學習能力，避免出現由于教學模式傳統而導致的學生學習效率低下的問題[2]。

三、小學數學教學中生活情境的開展方法

1.依據知識的內容來開展

在當前的教學環境當中，為了符合小學生的實際認知水平，教師需要結合日常的生活背景，為學生創造一個豐富的數學環境，同時要在教學過程中與實際生活相聯系。這樣才能夠保證學生既學習到知識，又對知識的具體內容有一個深刻的了解。

例如在學習“認知鐘表”時，教師可以先拿一個鐘表問學生：“這是什么？”學生很自然就能夠回答：“這是鐘表?！比缓蠼處焼枌W生：“那么轉動的這些指針是什么？”學生可能不知道。教師向學生一一解答，隨后問學生：“那么鐘表的作用是什么呢？”學生大部分都會回答：“是用來表示時間的?！边@時教師讓學生仔細觀察時鐘上的指針變化，然后問學生：“鐘表指針的變化有沒有什么規律可言？”通過短時間的觀察，學生可能無法發現。教師就可以將這個問題留作家庭作業，讓學生在家中觀察。等第二天教師再次詢問這個問題時，學生就會踴躍地告訴教師：“每當最長針轉動一圈時，次長針就會轉動一下，而次長針轉動一圈時，最短針會轉動到另一個數字上。”這時教師要表揚鼓勵學生，活躍課堂教學氛圍，讓學生模仿班級的時鐘自己制作一個小時鐘。當學生制作完畢后，再讓學生通過觀察法自己查找時間換算的規律。這樣就能有效提升學生的自主探究能力，幫助學生建立數學知識與實際生活的聯系。

2.依據學生的特點來開展

在小學數學教學過程中，為了保證生活情境的應用模式更加符合學生的特點，教師要先對學生的整體發展情況進行有效的了解，并根據學生的整體個性區分來實現對學生的分層教學，從而更加有效地實現因材施教的目標。同時，針對不同學生的學習風格和學習類型，教師要給予學生充分的尊重和引導，讓學生在學習過程中認識自身的優勢并彌補自身的不足，通過自身的努力來獲得全面的發展。此外，教師在進行與生活例子相結合的教學過程中，要針對學生的特點提出具有趣味性的情境構建模式，在滿足學生發展需求的同時，貼合學生的天性，讓學生在教師所創建的模式下獲得良好的發展[3]。

在教學過程中，針對不同年級的學生也需要進行有效的區分，畢竟小學階段的學生是不斷向前發展的，如果一直使用單一的模式進行教學，就會使得學生失去學習的興趣。針對低年級的學生而言，如果其經驗不足以支撐教師所創建的生活情境，那么學生就很難理解教師在情境當中所創建的內容，也就無法產生共鳴，最終就會導致學生失去學習的信心。值得注意的是，在應用生活情境的教學方式時，教師需要有效引導學生進入情景中去，鍛煉學生良好的學習能力。

對此，教師在教學過程中需要注重以下幾點：第一，對學生特點的區分要有針對性，這樣才能滿足不同學生的需求;第二，依據學生特點利用生活情境模式進行教學時，更注重的是教學過程，所以教師要激發出學生參與活動的興趣，并設計符合學生認知的討論內容。

3.依據學生的思維發展程度來開展

數學教學最重要的內容之一就是促進學生數學思維能力的發展。在小學數學教學中，教師要善于運用生活情境模式引導學生，讓學生能夠結合實際情況對生活問題進行有效的解答，進而在促進學生數學能力成長的同時，促進學生其他能力的發展。小學階段的學生思維比較單一，且思維發展的程度較低。有效應用生活情境教學模式，能夠激發出學生的學習意識，進而保證學生的學習意識能在未來的發展中更加完善。小學數學教師必須要有較強的教學能力，要幫助學生在歸納查找當中建立與實際生活的聯系，從而幫助學生解決困難的數學問題。

例如在背誦乘法口訣時，很多學生不能很好地記憶這些內容，那么教師就可以結合生活當中的實際例子來進行演示，讓學生在游戲中實現對乘法口訣的有效記憶，使學生在腦海中對乘法口訣留下深刻的印象，以便在今后的學習過程中遇到相應的問題時都能通過此種方式進行解決。

4.根據數學課堂教學環節來開展

每一節數學課堂教學都有豐富的教學環節，其中包括課前預習、課前導入、課堂教學、課堂復習等等，而每一個教學環節所涉及的教學內容與教學形式是不同的。在小學數學教學中運用生活情境開展教學時，教師應注重每一個教學環節存在的差異，根據教學環節的實際特點開展教學。針對課前預習教學環節而言，通常情況下教師都會讓學生通過查看數學教材進行課前預習，雖然有效但是課前預習并沒有充分發揮作用，可能會存在學生并示認真預習的現象。對此，教師可以將數學教學內容與生活情境聯系在一起設置幾個問題，讓學生通過查看教材來解答問題，以檢驗課前預習的有效性。針對課前導入教學環節而言，一般情況下教師都只是運用幾句語言進行課前導入，并不能夠取得良好的導入效果。教師通過生活情境開展課前導入，通過生活情境引導學生進入到學習過程中能夠有效提高課堂導入的效果，能夠為接下來的課堂教學奠定良好基礎。教師可以結合教學內容，通過生活情境為學生編造一個小故事，吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生快速進入學習狀態，自然而然將學生帶入到知識的傳授過程中，有效提高課堂教學效率。

四、結語

當前新的教育理念獲得了全面的發展，生活情境教學模式也得到了應用推廣。為了保證在教學過程中活用此種教學模式，教師需要針對此種模式的應用方式進行有效的探討，并在實際的教學過程中發揮自身的引導作用，優化課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]高春蘭.小學數學教學中生活情境的開展方法探究[J].學周刊，2020（18）：29-30.

[2]左德全.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].中國農村教育，2020（09）：108，111.

[3]馬小平.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2020（06）：83.