初中英語(yǔ)單元話(huà)題作文的有效教學(xué)策略研究

◎袁君麗

一、初中英語(yǔ)單元話(huà)題作文的教學(xué)現(xiàn)狀

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)時(shí)寫(xiě)作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程。但寫(xiě)作在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中是最難的一項(xiàng)，也是要求最高的一項(xiàng)。但受應(yīng)試教育的影響，教師大多注重閱讀能力的培養(yǎng)，往往把寫(xiě)作看成應(yīng)付考試的應(yīng)急手段，放在次要位置。再加上寫(xiě)作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又收效甚微。因此，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)性不高。

二、提高作文教學(xué)策略的目的

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它應(yīng)該貫穿在初中英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，始終伴隨著對(duì)話(huà)、課文、語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué)展開(kāi)。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)始終把寫(xiě)作教學(xué)放在重要的位置。并不斷去改寫(xiě)教學(xué)中的一些策略，把寫(xiě)作訓(xùn)練和學(xué)生的情感、興趣和需要聯(lián)系起來(lái)，有目的有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和技巧。

三、提高作文教學(xué)策略的意義

語(yǔ)言學(xué)家的研究證明：寫(xiě)作教學(xué)有助于詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。話(huà)題作文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。

四、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略與實(shí)踐

（一）輸出前的輸入

只有在信息的輸入量積累到一定程度時(shí)，才會(huì)有信息輸出的可能。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出形式，它與聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)合的分析；既有語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步發(fā)展。

1.通過(guò)聽(tīng)力促進(jìn)寫(xiě)作

寫(xiě)作是日積月累的過(guò)程，學(xué)生要寫(xiě)作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽(tīng)寫(xiě)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有關(guān)聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，如：聽(tīng)寫(xiě)填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、聽(tīng)后筆述句子、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容概要寫(xiě)作、模仿寫(xiě)作等。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合既能練聽(tīng)又能練寫(xiě)，一方面檢查聽(tīng)的理解，另一方面也有助于練寫(xiě)的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

2.通過(guò)口語(yǔ)促進(jìn)寫(xiě)作

通過(guò)師生間的交談和小組討論等形式幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，并豐富寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材 Go for it，九年級(jí) Unit7 teenagers should be allowed to choose their own clothes？后，要求學(xué)生寫(xiě)“my family rules”這一與課文話(huà)題有關(guān)的作文題。

（二）利用反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

反饋與評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)的方式和進(jìn)程。學(xué)生完成作文后，可通過(guò)以下方式反饋和評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生完成作文后，教師要激勵(lì)學(xué)生自我反饋和自我評(píng)價(jià)，教師首先給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時(shí)態(tài)語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、詞語(yǔ)運(yùn)用是否無(wú)誤等，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生相互之間反饋與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是以教師為主，評(píng)價(jià)的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫(xiě)作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改，使習(xí)作的一個(gè)個(gè)字眼、一句句話(huà)語(yǔ)進(jìn)入閱讀視線(xiàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實(shí)用價(jià)值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會(huì)鑒賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了作文評(píng)改能力，提高了寫(xiě)作水平。

3.師生間反饋與評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)是反映學(xué)生在寫(xiě)作上的不足，為學(xué)生指出改進(jìn)的策略和肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們不斷得到激勵(lì)，從而產(chǎn)生并增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)其進(jìn)一步寫(xiě)作的動(dòng)力。教師針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來(lái)，師生一起來(lái)評(píng)改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生既聽(tīng)又動(dòng)腦，培養(yǎng)了評(píng)判能力，也訓(xùn)練了思維。學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)思路上求實(shí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和掌握有效的寫(xiě)作方法；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀(guān)察能力以及想象能力；拓展學(xué)生的文化視野，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。