民辦高?！缎蝿?shì)與政策》課程改革與創(chuàng)新研究
——以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例

李昂 李遠(yuǎn)鳳

（貴州大學(xué)科技學(xué)院，貴州 黔南布依族苗族自治州 550600）

一、民辦高校《形勢(shì)與政策》課程面臨困境

（一）教師隊(duì)伍規(guī)模小，師資力量不足。教師隊(duì)伍規(guī)模和素質(zhì)直接決定了教學(xué)效果和教學(xué)水平，充足的教師數(shù)量和專業(yè)的師資隊(duì)伍是良好教學(xué)效果的重要保證。以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例，《形勢(shì)與政策》的授課教師通常是由思政課教師、部分行政人員組成，不僅教師數(shù)量匱乏，素質(zhì)也參差不齊，沒有專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程的理解不夠深入。加之，行政人員職務(wù)繁忙，在教學(xué)精力上的投入有限，這就使課程的教學(xué)效果大打折扣。因此，民辦高?！缎蝿?shì)與政策》課程的師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)下亟待解決的問題之一。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生自主性差。教學(xué)是由“老師的教”和“學(xué)生的學(xué)”組成的雙向互動(dòng)的過程，教學(xué)的方式、方法決定了學(xué)生吸收知識(shí)的效果，教育工作者只有采取多渠道多維度的教學(xué)模式，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能形成寓教于樂的良性互動(dòng)。以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例，在有限的師資力量范圍內(nèi)采取的是合班上課的形式，在教學(xué)方式上采取專題講座的單一的形式，這種教學(xué)模式能夠在有限的師資力量范圍內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，但如果教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有高超的教學(xué)水平，那么這種單一的教學(xué)模式很容易演變成枯燥乏味政策灌輸，難以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，這就很難實(shí)現(xiàn)開設(shè)本門課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)效果難評(píng)估，機(jī)制不夠健全。大班授課的教學(xué)模式教師很難在課堂靈活性和創(chuàng)新性上有所突破，對(duì)學(xué)生的考核上一般采取寫小論文的形式，這就很難評(píng)估教學(xué)效果。民辦高校《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)效果的評(píng)估一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)生考核的評(píng)估，另一方面是對(duì)教師的考核評(píng)估。對(duì)學(xué)生考核的評(píng)估主要看學(xué)生是否有提高分析時(shí)政、洞察世界大勢(shì)的能力，有沒有增強(qiáng)學(xué)生政治信仰、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信。對(duì)教師的考核主要看有沒有完成教學(xué)任務(wù)。無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的評(píng)估都存在方式單一、流于形式的缺陷，難以反映真正的教學(xué)效果。

二、民辦高?！缎蝿?shì)與政策》課程改革創(chuàng)新對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)程度，建設(shè)教師隊(duì)伍。思政課教師隊(duì)伍作為《形勢(shì)與政策》課程的主體應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)其變動(dòng)性，針對(duì)民辦學(xué)校思政課教師教學(xué)水平參差不齊的困境，在課程的改革創(chuàng)新探索中采用了三種方式提高教學(xué)水平、提升教學(xué)技能。首先每年要求教師通過高校教師在線學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)90 個(gè)學(xué)時(shí)；其次每年開展思政課教師教學(xué)技能大賽來鞭策思政教師豐富教學(xué)的多樣性；最后定期安排思政課教師參與行業(yè)內(nèi)高質(zhì)量教師培訓(xùn)，通過借鑒其他高校《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理的應(yīng)用于貴州大學(xué)科技學(xué)院。

（二）雙向開設(shè)教學(xué)，發(fā)揮積極作用。相比于其他思政課《形勢(shì)與政策課程》有其自身特點(diǎn)，貴州大學(xué)科技學(xué)院根據(jù)院校實(shí)際情況和課程特點(diǎn)做了雙向的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)過程中使大學(xué)生對(duì)社會(huì)客觀事實(shí)和國(guó)家主觀認(rèn)識(shí)兩重層面有深刻認(rèn)識(shí)。

貴州大學(xué)科技學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程由與線下兩個(gè)部分組成，線上采用學(xué)習(xí)通錄制課程的形式。由各位思政教師發(fā)揮所長(zhǎng)確定教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過集體備課后錄制完成放在學(xué)習(xí)通上提供大二至大四的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更加充分和自主的學(xué)習(xí)時(shí)間選擇；線下采用講座、小班教學(xué)的方式主要針對(duì)大一新生進(jìn)入大學(xué)校園的時(shí)間較短，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，新生采用打卡簽到和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式教學(xué)效果更為明顯。通過線上、線下兩種不同的設(shè)計(jì)，以期《形勢(shì)與政策》的正向教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮。

（三）多重評(píng)估機(jī)制，確保教學(xué)效果。良好有效的教學(xué)過程只是《形勢(shì)與政策》課程取得良好效果的第一步，針對(duì)當(dāng)前科技學(xué)院的特點(diǎn)，在教學(xué)后的學(xué)生互動(dòng)、反饋環(huán)節(jié)也創(chuàng)新了多重方式的設(shè)計(jì)，采用網(wǎng)絡(luò)考試和時(shí)事熱點(diǎn)討論的方式來進(jìn)一步確保教學(xué)效果，豐富了民辦高校《形勢(shì)與政策》課程的多樣性。

網(wǎng)絡(luò)考試是指在學(xué)生完成相關(guān)課程后通過易班APP 來進(jìn)行結(jié)果檢測(cè)，每臺(tái)設(shè)備會(huì)生成不同的題庫(kù)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，力求教學(xué)效果的反饋更加具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性；時(shí)事熱點(diǎn)討論則是通過學(xué)習(xí)通APP 由授課教師每周發(fā)布一個(gè)當(dāng)周的時(shí)事熱點(diǎn)作為主題，學(xué)生在閱讀完相關(guān)學(xué)習(xí)材料后，可自行搜索關(guān)鍵詞，根據(jù)思考所得在主題討論區(qū)發(fā)布內(nèi)容，每位同學(xué)將參與不得少于10 次的時(shí)事熱點(diǎn)討論，通過該板塊的設(shè)計(jì)使學(xué)生做到“周周有話題，人人有發(fā)言”，讓民辦高校的大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的一些現(xiàn)象熱點(diǎn)進(jìn)行思考，提出建議，對(duì)于國(guó)家政策、國(guó)家發(fā)展更加認(rèn)同。

在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，貴州大學(xué)科技學(xué)院《形勢(shì)與政策》課程針對(duì)自身不足、現(xiàn)實(shí)困境在教學(xué)中做了靈活調(diào)整，使學(xué)生樂于參與到《形勢(shì)與政策》的課程教學(xué)中，為《形勢(shì)與政策》課程提供了更多的多樣性、可能性。