“翻轉課堂”模式在高校聲樂教學中的應用

（石家莊理工職業學院，河北 石家莊 050228）

引言：高校在聲樂教學中，應注重因材施教，針對學生的聲樂學習問題進行引導，給與學生更切實的意見，因此聲樂課程本身是較為適用于“翻轉課堂”，教師應恰到好處的應用“翻轉課堂”，且要注意避免造成學生的壓力，讓學生有一定的準備，從而做好“翻轉課堂”的計劃，達到“翻轉課堂”預期的教學效果。

一、制作高質量的微課視頻

“翻轉課堂”應改變以往照本宣科的教學形式，教學內容也不宜墨守成規，需借助微課的形式，在課堂上提點學生，在重難點的部分，讓學生仍舊獨立思考，以學習的主體角色進行問題討論，獲得微課視頻的支持，更快的找到思路，摸清聲樂中的問題，教師可將聲樂的理論知識并實踐要求，整理成微課下的視頻圖像，利用文字標識點撥的形式，幫助學生更快的吸收知識，感受聲樂的特征性，融進自己的情感，有些聲樂課程可以從網絡視頻軟件中找到同類，教師可適當進行增刪，結合本學科的教材要求，添加或整改，如將搜索的發生圖解轉換為視頻形式，也可以教師本人示范錄入微課，在講解到某一重點時，即可通過微課視頻中的精準發聲、發聲技巧等指導學生進行自主演練。

二、給學生安排預習任務

“翻轉課堂”應做好前期準備，如若教師當堂課臨時布置任務，學生很容易感到茫然無措，他們也無法成為課堂的“主人翁”，前期做好任務安排，通過QQ平臺分享微課視頻，或者是布置相應的任務，下達通知，可以促使學生借助視頻，先展開知識的溫習，而后結合視頻進行疑問互動，學生們可以線上提出疑問，課堂上教師集中的來解答，也可以讓學生分組提出問題，而后由其他小組嘗試分析解答，小組之間互相提問、給出意見，還可以通過加分等形式鼓勵學生多去解答別人提出的問題，研究普遍存在的難點，另外，教師還可以分享網頁鏈接，方便學生提前查看相應資料，課堂上就可以集中時間來展開問答討論，使得學生的問題能顧得以集中化處理，這樣“翻轉課堂”的效率也能夠極大的提升。

三、展開課堂技巧互動

“翻轉課堂”活動中，學生由于參與了主體活動，且他們本身發動了相應的活動，這樣一來學生很多的問題也就凸顯了出來，結合一些基本的問題，教師可在課堂上，讓學生來互相演示，最后糾正錯誤。如“翻轉課堂”上，有些學生在模擬高音的時候，不自覺的把頭抬的很高，音調多高頭也就抬的多高，后來就變成了“扯嗓子”，針對這樣的問題，教師先來看看其他學生的演示，觀察這一習慣，而后教師挑選出一名動作比較標準的學生，讓大家來觀察他在發聲時的動作，該學生頭部的動作與旋律相反，在高音的時候反而把頭略略的壓低，讓聲音能夠壓到胸腔上，表現力與眾不同。另外一些學生在聲樂演唱時，不能放松下來，肌肉比較緊繃，小動作很多，教師可讓同學們分享自己最緊張的一次學習、表演經驗，如有的學生說：“在比較緊張的聲樂表演中，自己的肌肉崩起來，仿佛要準備搬東西，深呼吸能夠幫助身體放松。”還有的學生提出：“調整肩膀，讓肩膀放松下來，基本上身體也就能隨之放松很多。”翻轉課堂上，學生既可以是提出問題的人，也可以是解決問題的人。

四、注意增加實踐練習的比例

實踐互動能夠讓學生累積更多的經驗，教師應多為學生準備文藝匯演、合唱等表演機會，另外還可以為學生尋求一些社會表演機會，能夠通過觀眾的評判來鍛煉學生，分析學生匯演中存在的問題，促使學生自查自糾，在時間或者場地不允許的情況下，也可以通過“國際聲樂APP觀摩其他高校學生、專家人士的演出視頻、欄目等，線上進行多學院的交流，通過合唱、獨唱等的鑒賞，在翻轉課堂下，幫助學生拓展實踐與學習空間。

結束語：翻轉課堂通過不同以往的教學形式，讓學生在課堂上有更多的表現機會，展現出了不同學生的聲樂優勢與問題，方便課堂上及時糾正，促使學生逐漸互相學習，彼此溝通，在聲樂問題討論中，逐漸的提高各自的認知，聲樂是通過不同的交流和鍛煉獲得進步的，因此翻轉課堂這種樂于讓學生積極討論的教學模式，就十分適用，教師應結合微課等，讓翻轉課堂的教學效率得以提高，幫助學生們奠定聲樂的基礎，找到聲樂的竅門和方法，通過翻轉課堂提供的實踐機會等，強花學生的聲樂表現能力。