主體間性視域下獨立學院思想政治教育的理論探究和實現路向

李曉 石婧

摘 要：獨立學院是兼備公辦高校資質和民營投資的一種新的辦學模式產物。獨立學院的思想政治教育既具有普通高校共有的特質，又有其特殊辦學模式所決定的個性特征。文章嘗試以主體間性為探索視角，在梳理獨立學院思想政治教育社會、學校、學生層面存在不足的基礎上，從優化課程體系、改革考核方式和創新教育理念三方面預設了發展路向，以期為獨立學院的思想政治教育理論提供參照。

關鍵詞：主體間性;獨立學院;思想政治教育

近年來，思想政治教育領域關于主體間性思想政治教育研究越來越多，但是因為研究的視角不同，所以觀點各異。同時，研究與考察的對象亦更多關照普通高校，而淡化了獨立學院的特殊性。假以“主體間性”的視角考察獨立學院的思想政治教育，既是全面落實由思政課到課程思政的必然，更是對高校思想政治教育理論與體系的豐富。

一、主體間性的由來及其教育價值

（一）主體間性的由來

“主體間性”是西方教育學、哲學、心理學、社會學等學科研究的熱點問題。該問題的提出基于近現代以來主客二分思維方式的哲學應對。笛卡爾“我思故我在”的二元對立思維奠定了近現代以來人類征服客觀世界的哲學基礎。胡塞爾認為要使人類徹底走出生存危機，必須克服主、客二分的思維方式，提出“他我”的概論，從認識論上把“主體間性”看成是一種認識上的“共同（通）性”。海德格爾從本體論上將“主體間性”看成是人與人因“共在”而結成的在世方式。哈貝馬斯將哲學反思引入社會分析中，提出了“交往行為理論”。伽達默爾從解釋學的角度認為主體間性是對解讀活動中讀者與作者之間交互作用的肯定，即主體之間的“視域融合”。這些研究成果突破了傳統“主-客”二分模式而轉入“主-主”模式，為現今主體間性研究勾畫了基本框架。

當前，獨立學院思想政治教育正由傳統“單子式”的教育模式向主體間性的“復式”轉向。思想政治教育是一個與時俱進的，不斷被證實引用的過程。在此過程中主體間性思想政治教育模式開始出現，并在教學中不斷被采用。它不同于傳統的思想政治教育模式，而是把師生作為雙主體，把教育內容、教育方法、教育活動等作為共同客體，而形成相互交融的主體間的交往活動。主體間性理論關照下的思想政治教育正成為突圍獨立學院思想政治教育困頓與疑惑的一條希望之路。主體間性思想政治教育教育實踐與研究將成為今后獨立學院思想政治教育工作的目標和方向。

（二）實施主體間性思想政治教育的價值辨析

傳統的思想政治課程強調教師的主體地位，忽視學生的主觀能動性。課程改革在不斷推進，確保教師和學生雙受益的情況下，充分發揮教師和學生的主體作用，從而促進思想政治教育更好的發展。

（1）構建“師生雙贏”的教學目標。主體間性思想政治教育是教育者和受教育者同時存在于主體間的交往形式，主要是表達教育者和受教育者通過相互尊重、平等交往、互相溝通等方式來提升人的道德思想和價值理念?；诖朔N模式，教學中時刻貫穿以“學生為本”的基本理念，教育者也會端正教學態度。進行教學時，教師和學生分別作為主體時應該完成的任務。課前，教師依據學生特點和教學目標，制定符合學生特點的教學計劃。學生完成本課的預習并查閱資料，準備課堂中討論的內容。課中，教師引導學生積極討論，使學生成為課堂的主體。最后教師主要進行總結和完善，避免出現學生“只知其一不知其二”的局面。學生則積極跟隨教師的引導，發表觀點，同時記錄別人的觀點，并勇于提出疑問。課后，教師應持續關注學生的其他活動場所，了解學生的心理狀態，避免傷害事故出現。同學則需花時間整理課中的知識點，避免知識遺忘。通過此教學模式，提高了教師教書育人的幸福感，也增強了學生受益良多的獲得感，大大增進了師生間的聯系。

（2）全面提升學生自我競爭力?！蛾P于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“立足學生全面發展，努力構建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人長效機制，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力”。在主體間性思想政治教育模式下，高校更注重對學生自主性、創新性的培養。鼓勵學生積極創造，敢于動手實踐，能夠實現自己管理自己、自己教育自己的目標。因此，高校會加強大學生團體組織建設，讓其在允許范圍內發揮主觀能動性和和創造性，舉辦關于思想政治教育工作的各種活動、講座和論壇。充分調動大學生的積極性，為以后步入社會打下良好的基礎。

二、獨立學院的發展及其思想政治教育的現實困境

（一）獨立學院的發展

為拓寬人們接受高等教育的途徑和減輕公辦院校的辦學壓力。我國高等教育在辦學模式上不斷創新，于1992年形成了由普通本科高校和社會各界組織聯合舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構--獨立學院。1999年，伴隨高等教育擴招，其辦學規模也隨之擴大，于2003年4月教育部8號文件正式命名。獨立學院的快速發展，為我國高等教育輸送了大批新鮮血液，也為教育財政減輕了壓力，對我國高等教育從精英化到大眾化的過渡起到了促進作用。

（二）獨立學院思想政治教育困境

思想政治教育是高等教育的重要組成部分，獨立學院如何能完成其教育任務并在日趨嚴峻的競爭中獲得長遠的發展？主要還是看獨立學院是否能夠順應時代的發展，改革教學模式，創新教學理念，使之跟上時代變化的腳步。

（1）社會層面。人處在社會這樣一個大環境中，其產生的思想、活動都與社會有著不可分割的聯系。獨立學院的思想政治教育工作是面對學生開展的，而學生也是構成社會群體的一部分。所以思想政治的教育環境會隨社會環境的改變而發生變化。21世紀后，動態的社會環境會隨著各種因素的變化而發生改變，而這些因素我們是無法預料的。社會環境的變化始終是獨立學院思想政治教育改革與發展需要不斷適應的場域。

（2）學校層面。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平[7]。但由于以下原因，使思想政治教育的發展走向了困境。1）獨立學院成立及發展時間較短，其獨特的管理體制和運行機制無法和思想政治教育進行融合，很大程度上抑制了其發展。2）學院的特色專業學科建設和后勤基礎設計成為學校領導關注的重點，疏忽了對大學生思想政治教育工作的關注。3）獨立學院師資隊伍結構不完整，教師大多來自母體高校，其教學能力和科研能力難以達到要求。

（3）學生層面。獨立學院學生家庭條件相對較好，個性較強，生活水平較高，其自我約束能力也相對較差。與其上位“大校”相比，獨立學院學生的學習基礎和自主學習能相對偏弱。在生活上，獨立性相對較差，角色轉換較慢。教育對象的特殊性決定了思想政治教育的特殊性，主要體現在學生對思想政治教育存在思想上的認識偏差，認為與未來就業的關聯不大，無形中造成思想被束縛的局面。由此對主體間性觀照下的思想政教育提出了更為客觀的需求，如更容易介入的“主—主”互動模式等。

三、主體間性視域下提升獨立學院思想政治教育實效性的路徑

獨立學院教育的特殊性，決定了其思想政治教育的特殊性。在爬梳獨立學院思想政治教育所面臨的困境基礎上，結合主體間性教育模式或可從如下幾個方面開展其思想政治教育。

（一）優化獨立學院思想政治教育課程體系

由于獨立學院的特殊辦學性質，所以要求教師要認真思考思想政治理論課的功能設置，要與學生的成才成長相呼應。所以，筆者認為獨立學院思想政治理論課應從主體間性角度出發，以思想政治理論課必修課為核心，規范、強化必修課建設。同時根據學院的現實要求和學生成長特點，圍繞學校的培養目標開展具有校本特色的素質教育公共選修課，構建包含必修課在內的思想政治教育課程體系，最終形成師生雙贏的局面。

（二）改革獨立學院思想政治教育考核方式

通過課程考核能夠促進學生認真學習專業知識和理論知識。課程考核的合理性關乎學生對課程的掌握與理解程度?！爸黧w間性”視域下， 獨立學院思想政治理論課考核方式應該向為多元化、綜合化方面發展。主要目的是為了克服傳統的標準化、終結式考核方式所帶來的“重記憶、輕理解”、“重結果、輕過程”的弊端。具體做法則包括開卷、論文等多種手段代替單一的閉卷考試;可以加大平時成績所占比例。無論哪種形式，學生參加志愿者活動、表彰處罰等現實表現和社會實踐也應納入考量范圍。

（三）創新獨立學院思想政治教育發展理念

教師是進行教育教學路上主導者，是學生思想培育，進而成為“又紅又?！敝聲r代社會主義建設者的引路人。在“主體間性”視域下，獨立學院思想政治理論課教師更要樹立全新的教學理念，改變教學手段、豐富教學內容， 摒棄一言堂的局面，要注重師生間的平等互動。確立符合大學生認知規律和心理需求的啟發式、互動式教學范式;同時也要加強網絡教學，搶占網絡思想政治教育陣地;最主要還是要加強學生的社會實踐能力，引導學生走向社會、了解社會，增強思想政治理論課吸引力和說服力。

參考文獻

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[3] 宋新霞.試論高校主體間性思想政治教育[J]. 桂林師范高等專科學校學報，2020，34（01）：24-27.

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[6] 楊倩倩.獨立學院大學生思想政治教育研究[D]. 武漢：華中農業大學，2013：7.

[7] 習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[N]. 人民日報，2016-12-9（1）.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學專題研究項目《主體間性視域下獨立學院思想政治教育的理論探究和實現路向》（2017SJBFDY821）。

作者簡介：李曉（1974- ），女，回族，安徽亳州人，哲學碩士，講師，研究方向：思想政治教育;石婧（1996- ），女，漢族，江蘇揚州人，碩士在讀，研究方向：馬克思主義中國化。