人類命運共同體視閾下大學生通識教育思考

郭華 駱玲玲

摘 要：師范專業(yè)大學生是未來的人民教師，既要求有扎實的專業(yè)知識和技能，又要求具備多方面的綜合素質;不僅要成為通曉一門專業(yè)的“專才”，也要成為具備多方面知識和才能的“通才”。在當前構建“人類命運共同體”背景下，對高等教育也提出了新要求，需更進一步培養(yǎng)和擴展大學生的世界意識和國際視野。文章結合滁州學院師范專業(yè)通識教育開展情況，從通識教育與專業(yè)教育的關系、開展現狀、提升策略等方面進行思考論述。

關鍵詞：人類命運共同體;師范生;通識教育

師范教育是一切教育的基礎，新時代師范生要成為與“人類命運共同體”戰(zhàn)略目標接軌的新型人才。近年來，通識教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式已經被許多高校所接受，成為在高校中開展素質教育、提高教育質量的一種重要范式。通識教育關鍵在于一個“通”字，使學生接觸到不同領域的知識和內容。通過通識教育培養(yǎng)合格人才，對于推進新時代師范專業(yè)大學生素質教育具有重要的意義。

一、通識教育與專業(yè)教育關系解析

（一）通識教育

通識教育起源于古希臘亞里士多德的自由教育思想。通識教育的本質在“通”，強調學生對知識的學習興趣，培養(yǎng)廣闊的視野，將知識運用于實踐的能力，以及自身的人文素養(yǎng)、審慎的思考和對社會的責任感，是促進人身心全面協同發(fā)展的教育[1]。

（二）專業(yè)教育

專業(yè)教育又稱為專才教育，其培養(yǎng)目標就是在某一領域的專才。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授醫(yī)學科專業(yè)知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才[2]。

（三）二者關系

通識教育和專業(yè)教育是高等教育的兩種人才培養(yǎng)理念和模式，前者使后者的知識更加系統(tǒng)化，后者則需要前者提供廣泛的基礎學科知識。兩者相輔相成、有機融合，從而使師范生的知識不斷延伸和深化。

二、師范專業(yè)開展通識教育的現狀

（一）對通識教育的認識不夠普及

本研究針對滁州學院5個師范專業(yè)（學前教育、小學教育、漢語言文學、體育教育、英語），發(fā)放了233份問卷，在通識教育含義理解這個問題上，有173位學生能準確理解通識教育的含義，占74.25%。而對于通識教育含義完全不理解則僅為17人，約占7.3%。可見，滁州學院師范類專業(yè)的大部分學生能否理解通識教育的含義。小學教育、學前教育、體育教育、漢語言文學、英語5個專業(yè)對于通識教育的含義能夠準確理解分別約占78%、82%、68.09%、68.85%、75.56%、74.25%，總體上對于通識教育含義的理解程度沒有顯著差異，但存在年級的差異。在對通識教育含義完全不理解這一點上，大一總共有12人，占比5.15%，而高年級學生對于通識教育有正確或比較準確的認識。因此，滁州學院師范類專業(yè)學生對于通識教育的認識還不夠完全普及。

（二）學習的功利心理

近年來，隨著社會多元化思想的發(fā)展，不少大學生對于學習都存在著不健康的功利心理，他們不愿意放棄任何一次選拔的機會，在利益的催動下盲目追隨“潮流”。根據本研究數據分析，對于通識教育選修課的主要收獲是取得學分很容易以及有益于專業(yè)課的學習，分別占比22.75%和27.9%。對于通識教育的學習，主要是為了取得相應的學分，以及對自己所學的專業(yè)領域有所幫助。因此，在通識教育的學習過程中，很多學生存在一些功利心理。

（三）通識教育課程設置不全面

師范專業(yè)從大一至大四均開設了一些通識教育課程，包括一些互聯網通識選修課程。通過本次研究，在通識教育課程設置方面，選擇比較好的同學有141人，也就反映出，學校通識教育課程還是有很大的提升空間。學生在選擇通識課程時，會考慮到自己的興趣愛好、專業(yè)需求以及各種學習能力等因素。問卷調查顯示，師范專業(yè)的學生在通識課程中，還需要哲學、社會法律、計算機科學、中國歷史、世界歷史等相關內容的通識課程，課程設置應進一步加以優(yōu)化和完善。

三、師范專業(yè)通識教育的提升策略

（一）改變學生觀念，專通有機融合

在當今的社會背景和校園文化的影響下，學生會受到來自社會以及同學朋友等的影響。因此在個人觀念上面要堅持正確的觀念。在參與學校的通識教育開展的過程中，要避免學分至上、考試易過的原則，要真正發(fā)揮學校提供的通識課程的價值。因此，在大學教育過程中，學生會更多的考慮到要學習自己本專業(yè)的知識，而對于非專業(yè)知識只是停留在表面。素質教育是中國教育改革一直追求的目標，作為新時代師范生應該精通和了解更多的知識，而不是只知道本專業(yè)的知識，要做到專業(yè)教育和通識教育的有機融合。

（二）培養(yǎng)廣泛興趣，提高個人素質

興趣是最好的老師，興趣愛好可以讓學生增長見識，提高個人修養(yǎng)。隨著年齡的不斷增長，應該培養(yǎng)更加廣泛的興趣愛好，而不僅僅是停留在原有的興趣愛好的水平上。通識教育課程，涵蓋面比較廣，學生可以通過天文、地理、歷史、藝術、語言等多方面的課程，逐漸培養(yǎng)更加廣泛的興趣愛好。隨著教育改革的不斷深入，作為師范生應該繼續(xù)貫穿素質教育理念。師范生在校期間培養(yǎng)更加廣泛的興趣愛好、了解到更多的“通識”，日后對于學生的影響也是深遠的，同時也為素質教育的推行做出自己的貢獻。

（三）完善教育管理，弱化學習功利心

在社會上，一些用人單位更看重專業(yè)能力，這些因素的存在就會導致功利主義的出現，導致很多大學生在面對未來發(fā)展時常會感到茫然無措，無法協調好專業(yè)知識、通識知識之間的關系，在不正確的學習功利心以及不完善的學校教育管理體制下，通識教育存在的問題也就應運而生了。為此，學校可以開展各種形式多樣的活動，比如學生的思想政治輔導課程、平時的主題班會活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等等，弱化學生的學習功利心，引起學生對合理規(guī)劃大學生涯的重視。此外，還可以通過提高教育的師資力量，開設專門的心理咨詢平臺，給大學生一個尋求幫助的渠道，指導實際問題，及時解決其學業(yè)及生活中遇到的困惑，完善大學生的教育管理。

（四）改變教學方式，創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)的教學方式為師生傳授式的教學，在這樣的課堂上面，老師是傳授知識的主體，而學生只用負責聽課、做筆記，這樣會使學生的注意力不夠集中，不能夠達到預期的教學效果和教學目標。因此，學校要鼓勵教師改變單一的教學模式，創(chuàng)新教學形式，使學生能夠完全參與到課程中來[3]。在教學過程中，教師要秉承先進教學理念，在教學組織和考核方式方面做出改變，讓通識教育真正發(fā)揮它自身的價值。在“互聯網+”背景下，可以大力使用網絡視頻課與教師面授相結合，讓學生接觸到更加豐富的課堂形式，增加學生的學習樂趣。在知識的傳授過程中，避免只有老師講而學生只聽的情況，注意啟發(fā)式教學，讓學生充分思考。也可以讓學生組成不同的學習小組，老師提出問題，小組討論后，各小組之間進行交流。在考核方式上面，改變以往的紙質考試，讓更多的因素參與到成績評定上。例如，作業(yè)成績、上課的活躍度以及回答問題的新穎性、創(chuàng)新性等都可以作為最終成績評定的因素之一。

（五）優(yōu)化通識課程設置，擴大選修課比例

在課程設置方面，學校可以結合自身的實際情況以及經濟社會發(fā)展的實際需要來適當提高通識教育課程比例，使專業(yè)教育和通識教育達到一個相對平衡的狀態(tài)。另外，通識課程設置應該更多考慮到學生的實際需求，增加學生的可選擇性。通識課程設置應該考慮到學生的興趣愛好和實際需求，學校可以通過問卷調查的形式了解學生最希望選擇什么類型的通識課程。在本研究中，有部分同學認為課程種類不夠豐富，由于課時、課節(jié)、專業(yè)課、考試時間等其他因素導致不能完全自由的選擇自己喜歡的課程，學生希望學校能夠加大通識教育課程中選修課的比例，根據自己的興趣等需要在一定條件下自主選擇。

（六）營造學習氛圍，舉辦各類活動

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀等形成的關鍵時期，良好的校風建設和健康的校園文化氛圍對大學生有著潛移默化的作用。“修德、求是、博學、篤行”的校訓，有利于打造積極健康、生氣蓬勃的校園文化環(huán)境。學校主管部門可以在全校范圍內舉辦講座，通過講座的形式來宣傳通識教育，學生了解的多、知道的更加全面也有利于學校通識教育的開展。再如，可以舉辦通識教育相關競賽，通過比賽使通識教育深入人心，從而更加重視通識教育課程。總之，學校應該提供各種條件鼓勵、引導學生參加各類活動，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的交流合作的能力，也可以在學校形成良好的人文氣息，營造出良好的學習氛圍。

（七）加強人類命運共同體教育，培養(yǎng)世界意識

自2017年，習近平“人類命運共同體”理念先后被寫入聯合國決議、聯合國安理會決議和人權理事會決議，這一理念的倡導對高校大學生提出了新的要求。對大學生而言，人類命運共同體教育不僅是重要的公民教育，而且是世界意識教育[4]。開展新時代師范生人類命運共同體教育，要注重加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，也要培養(yǎng)學生全球視野，尊重、了解加強他國文化。另外，應在實踐教育中，深化學生對共同體的了解，比如，打造班級、年級、學院范圍的通共同體，組織以合作共贏、交流互鑒等為主題的班會。要充分按照大學生群體的特殊性，注意教育的日常化、具體化、形象化、生活化[5]。

四、結語

隨著時代和社會的快速發(fā)展，通識教育的價值正在不斷被人們認識到，這一教育理念對于促進師范生的全面發(fā)展、推動高等教育新型人才培養(yǎng)模式、應對國家和地方發(fā)展要求具有重大意義。縱觀當前國際秩序變革、全球治理體系及我國社會轉型，急需在未來社會培養(yǎng)、輸送一批符合新時達要求的、能夠推動“人類命運共同體”構建戰(zhàn)略目標的建設者和接班人。因此，師范專業(yè)大學生通識教育的改革迫在眉睫、任重而道遠。

參考文獻

[1] 韓云霞.國際化背景下高校通識教育課程改革研究[J].國家教育行政學院學報，2017，31（11）：33.

[2] 謝安邦.高等教育學[M].上海：華東師范大學出版社，1999，：202.

[3] 袁芳.師范大學通識教育課程設置研究——以東北師范大學為例[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2013：60.

[4] 吳建銘.高校開展人類命運共同體教育新探[J].教育評論，2018（12）：63.

[5] 高地.高校開展人類命運共同體教育新探[J].中國高等教育，2018（12）：33.

基金項目：安徽省高校人文社會科學研究一般項目“人類命運共同體理念的歷史探究與價值思考”（項目編號：SK2018B07）;滁州學院黨建研究項目“以黨建+為抓手，引領實踐育人新模式”（項目編號：DJ2020B14）。

作者簡介：郭華（1981- ），女，山西臨縣人，碩士，助教，滁州學院教育科學學院，研究方向：大學生思想政治教育;駱玲玲（1986- ），女，安徽滁州人，碩士，講師，滁州學院教育科學學院，研究方向：大學生思想政治教育。