在初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的探討

金磊華

【摘?要】問題情境教學方式是根據課程內容，引入豐富多樣的資源，利用多媒體在課堂上創設生動、直觀和趣味情境，并結合情境提出針對性問題的教學方法。利用生活現象創設問題情境可以調動學生的學習積極性，提高教學效果。本文主要探討初中物理教學中利用生活現象創設問題情境，包括創設問題情境的重要意義、主要原則和實施策略，策略包括運用時機創設問題情境、運用懸念創設問題情境、啟發思維創設問題情境、引導探究創設問題情境等。

【關鍵詞】生活現象;問題情境;初中物理

初中物理知識內容與實際生活具有密切的聯系性，許多生活現象都蘊含著物理原理，可以運用初中物理知識進行分析和解答，因此，初中物理教學中可以利用生活現象創設問題情境，以更好開展教學活動。本文主要結合常見生活現象，利用多媒體與實物等創設生動的情境，并結合課程內容提出問題與創設任務，引導學生主動參與到活動中，結合物理知識探索問題，從而有效學習新的物理知識、加強對物理知識的理解和把握，培養學生創造性思維能力、問題探究能力，進而讓學生可以在生活中學習物理，利用物理知識解決生活問題。

一、初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的重要意義

首先是激發學生學習興趣。初中物理屬于自然科學學科，其中含有很多抽象的物理概念、公式與定理，初中學生的形象思維較強而抽象思維較弱，如果直接講解理論知識不容易讓學生理解與把握，將生活現象引入教學中并創設問題情境，可以讓初中生更易接受、更好理解，激發學生學習與探究的興趣。

其次是培養學生科學精神。在學生沒有學習物理課程之前，他們對自然現象和生活現象常常無法理解，利用不符合科學原理的思維解答疑惑，而將生活現象與初中物理教學中結合起來，能夠讓學生更好理解自然現象、生活現象和物理知識的聯系，在學生解答問題的過程中，培養學生運用物理解答問題的科學精神。

最后是提高知識遷移能力。傳統的初中物理教學中與生活現象的聯系較少，為了提高教學速度，教師常常直接講解物理知識，并未體現出生活現象與物理學科之間的聯系。在新時期引入生活現象創設問題情境，能夠引導學生積極參與知識構建的全過程，在此過程中將生活現象與物理知識聯系起來，進而實現知識的遷移。

二、初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的主要原則

一是探究性，教師應該根據物理知識內容創設具有探究性的問題情境，促進學生積極思考與深入探究;二是發散性，指的是創設的問題需要啟發學生思維，能夠讓學生結合已有經驗和所學知識進行思維發散，這是培養學生猜想和推理能力的基礎;三是適度性與一般性，即所創設是問題情境應該符合初中生的認知水平，應該引入常見的一般生活現象，創設不同的問題情境。

三、初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的實施策略

（一）把握時機創設問題情境

在初中物理教學中利用社會現象創設問題情境，首先需要把握運用的時機，只有在適當的時間創設適當的問題情境，才能有效發揮問題情境的優勢，才能更好地引導學生思考與探究[1]。教師可以在新課導入、關鍵知識點的講解、課后總結中創設問題情境：新課導入時能夠有效吸引學生的注意力，引導學生快速地將精神調動到知識學習中，提高新課導入的效率;在講解關鍵知識點時，有的很多內容較難理解，通過與生活現象的聯系以及啟發思考，可以幫助學生理解和激發學生探究興趣;課后總結時可以有效實現知識的遷移，更好地拓展知識內容，從而引發學生思考與探究，讓學生利用所學知識解釋生活現象。

例如，蘇科版初中物理八年級“汽化和液化”一課，教師目標包括：了解汽化和液化的基本概念，掌握汽化分為蒸發和沸騰、汽化吸熱，掌握自然界中雨的形成，液化放熱，生活中氣體液化方法等。結合這些目標，教師在新課導入時可以引入幾種生活現象并用多媒體展示：洗完衣服掛在外面晾干，燒開水時沸騰和冒出大量白汽，剛從冰箱拿出的食物表面凝結水珠。之后提出問題讓學生思考與探究：為什么會出現以上現象？結合第三個現象思考大自然中的雨是如何形成的？教師通過在新課導入時創設生活問題情境，可以有效促進學生思考與探究。

（二）運用懸念創設問題情境

利用生活現象創設問題情境需要注意引發學生積極思考，激發學生探究興趣，教師結合這種理念引入具有探究意義的生活現象，并根據這類生活現象設計具有吸引力的生動情境，同時提出各類懸念式的問題，進而創設懸念式的問題情境，從而啟發學生好奇心與探究興趣，引導學生積極地思考與探究[2]。

例如，蘇科版初中物理八年級“升華和凝華”一課，教師可以結合本課的主要內容引入相關生活現象，結合生活現象提出懸念式的問題和留下懸念，在學生稍作思考后引入課程教學。如教師可以運用多媒體展示幾種生活中常見的現象，可以是圖片或者視頻：冬天的雪堆逐漸變小，衣柜里的樟腦球逐漸變小，舞臺上云霧繚繞，冬天室內玻璃上出現冰花，吉林省秋冬季節樹枝上掛滿霧凇，霜降時節日出前植物上有一層白霜。結合這些生動的生活現象，教師可以提出問題：生活中為什么會出現以上這些現象呢？先給學生3分鐘的時間思考，之后對學生說：“學完這節課我們就能夠理解和解釋以上現象了?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學生帶著懸念深入新知識的學習中，從而讓學生形成強烈的探索興趣。

（三）啟發思維創設問題情境

物理學科作為一門以實驗為基礎的自然科學學科，在學習、認知、理解與掌握物理知識內容的時候，需要進行猜想、想象、推測等，才能更好地提升學習效果，但是這里的猜想與想象不是胡亂想和瞎想，而是應該以事實為根據、以科學原理為前提進行猜想和想象，因此，教師應該注意啟發學生科學思維，引導學生科學合理地想象。在初中物理教學中，教師可以結合課程內容引入相關生活現象，并結合生活現象創設能夠啟發學生思維的問題情境，從而引導學生更好思考與合作探究，在此過程中參與到知識探索中，獲取和掌握某些物理知識[3]。

例如，蘇科版初中物理八年級“氣體的壓強”一課，主要的教學目標是讓學生通過實驗體驗大氣壓的存在，學會測量大氣壓強和估測大氣壓數值，以及了解大氣壓強在生活中的運用。教師可以先創設一個生活問題情境：高壓鍋是怎樣把食物快速煮熟的？為了啟發學生科學思維，教師可以創設其他多種問題情境，如傳統鋼筆通過擠壓吸管吸墨水，利用吸管吸取飲料，皮碗貼在光滑的表面上很難拽下來，學生經過思考可知這些都是讓一方氣壓減小而達到目的，之后提出問題：高壓鍋是使得鍋內的氣壓減小還是增大？結果呢？教師可以根據學生探討解答，即通過增大鍋內壓強使得內部沸點升高，進而快速煮熟食物。

（四）引導探究創設問題情境

教師還可以根據物理課程教學內容，收集和整理各類生活現象，并結合這些生活現象創設探究式的問題情境，從而引導學生積極地思考與探究，讓學生在獨立思考、小組合作探究的過程中獲得知識，從而提高物理課堂教學效果。

例如，蘇科版初中物理八年級“摩擦力”一課，主要的教學目標是讓那個學生初步認識摩擦力，了解減小摩擦力和增大摩擦力的方法，并能夠解釋一些生活現象，運用這些知識指導生活實踐。在初步教授學生摩擦力的基礎知識之后，教師可以展示一些生活現象，創設生動的問題情境，如鞋底和輪胎上的不規則花紋，機器滾動軸承中添加潤滑油，浴室和廚房的深刻花紋地板，塑料瓶蓋上的豎紋，磁懸浮列車等，并提出問題引導學生利用摩擦力的知識進行解答：以上是增大摩擦力還是減小摩擦力？它們的原理分別是怎樣的？

四、結語

綜上所述，本文主要探討初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的教學策略，在探究重要意義和主要原則的基礎上，探究具體的教學策略，包括結合時機創設問題情境、創設懸念式問題情境、創設啟發式問題情境、創設探究式問題情境等，通過有效落實相關舉措可以提高初中物理的教學效果。

參考文獻：

[1]康亞斌.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[J].考試周刊，2018（46）.

[2]黃林生.初中物理教學中利用生活現象創設問題情境[J].華夏教師，2017（11）.

[3]鄧小燕.初中物理教學中利用生活現象創設問題情境[J].數理化解題研究，2018（32）.