陶行知“教學(xué)做合一”思想在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

陳多忠

[摘 要] 高中地理教學(xué)一要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，二要培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握地理原理和規(guī)律，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。陶行知在我國教育史上有著崇高的地位，他的教育思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)觀念的重要性，深深地影響了我國教育事業(yè)的發(fā)展。而在教學(xué)改革如火如荼進(jìn)行的今天，高中地理學(xué)科教師依然可以從他的思想中去汲取養(yǎng)分，為自己的教學(xué)改革提供方向和支撐。教師在地理教學(xué)中要靈活運(yùn)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”重要思想。通過師生、生生自主合作探究，以學(xué)生為主體，有效地教，主動(dòng)地學(xué)，動(dòng)手去實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] “教學(xué)做合一”;高中地理;實(shí)踐操作;創(chuàng)設(shè)情境

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)之上，科學(xué)地進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)，開展更豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，利用地理信息技術(shù)，營造直觀、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。“教學(xué)做合一”思想的主要內(nèi)涵就在于突出學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師要做好學(xué)生的引路人，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究，讓學(xué)生可以通過不斷地分析和思考來總結(jié)、歸納知識(shí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

一、“教學(xué)做合一”的提出

我國著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的重要教學(xué)思想，他認(rèn)為“做”既是“教”和“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“在做上教、在做上學(xué)”，“做”是“教”和“學(xué)”的歸宿。這個(gè)教學(xué)思想，正好與現(xiàn)行高考改革、高考試題的命題相吻合。教師要認(rèn)識(shí)到“教學(xué)做”的統(tǒng)一，把課堂教學(xué)的總目標(biāo)定位在學(xué)生能力的提高上，定位在核心素養(yǎng)的體現(xiàn)中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成能力。

二、教師有效地“教”

陶行知先生認(rèn)為教師在課堂上的主要任務(wù)不在教，而在教學(xué)生學(xué)。“授之以魚不如授之以漁”，作為新時(shí)代的人民教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要進(jìn)行有效教學(xué)。在課堂中，教師應(yīng)事先做好規(guī)劃，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理確定自主思考、合作探究的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在地理課堂中能夠知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，怎么才能學(xué)得懂。

例如在教學(xué)必修一第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多媒體展示自學(xué)要求：閱讀課本42-43頁內(nèi)容，解決以下問題：

1.什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)？

2.什么是農(nóng)業(yè)的區(qū)位？

3.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？

4.農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是不是一成不變的？

課堂上學(xué)生合作探究兩個(gè)問題。因?yàn)榻處熡行У卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

三、學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”

陶行知先生認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念、定義等，讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，促使學(xué)生在自主思考中主動(dòng)完成任務(wù)，能在小組內(nèi)通過相互討論，建立合作思維，通過展示自己的答案，凸顯能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的掌握。教師的主要作用是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生口述表達(dá)，促使學(xué)生形成屬于自己的思考方法和習(xí)慣。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了分析的方法，才能夠舉一反三，進(jìn)一步探究知識(shí)，促進(jìn)思維能力的提高，從而能夠從容地面對高考。

例如在教學(xué)必修二第六章第一節(jié)“人地關(guān)系思想的演變”時(shí)，在分析環(huán)境問題的區(qū)域差異和原因時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題，讓學(xué)生探究：（1）出現(xiàn)資源短缺、生態(tài)破壞等問題的主要原因是什么？（2）什么是環(huán)境的自凈能力？導(dǎo)致環(huán)境污染的原因是什么？（3）城市與農(nóng)村環(huán)境問題的主要表現(xiàn)各是什么？原因呢？（4）發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家所面臨的主要環(huán)境問題分別是什么？為什么說發(fā)展中國家的環(huán)境問題更為嚴(yán)峻？通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。不僅學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，還要經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程。

課堂提問是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的，是促進(jìn)師生交流的有效手段，對學(xué)生綜合思維的形成和發(fā)展會(huì)起到持續(xù)性的促進(jìn)作用。通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，因此，在高中地理課堂上，教師要注重提升課堂提問的啟發(fā)性，解決傳統(tǒng)課堂提問環(huán)節(jié)存在的效率低、學(xué)生參與性不高的問題，讓學(xué)生真正地動(dòng)腦去思考，從而更加全面地激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害和治理”這課時(shí)，我提出了一個(gè)問題：在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)之后，你認(rèn)為導(dǎo)致我國黃土高原地區(qū)水土流失的原因有哪些？給學(xué)生留出了大概三分鐘的合作討論時(shí)間，讓學(xué)生嘗試從人為因素和自然因素兩個(gè)方面去總結(jié)導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，從而幫助學(xué)生抓住問題的核心。有些學(xué)生覺得課上時(shí)間不盡興，在教學(xué)結(jié)束后依然翻閱大量課外材料來尋求這個(gè)問題的答案。

在學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，學(xué)生通過討論和合作逐一分析出了答案。在探究過程中，我留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過探究形成自己的理解和認(rèn)知，在探究中不斷地提高能力。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后，有的在組內(nèi)進(jìn)行交流，有的直接舉手要回答，看起來教室里“亂七八糟”的，但課堂氛圍活躍卻又不失有序。學(xué)生在探究中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的激情，特別是組內(nèi)同學(xué)產(chǎn)生意見分歧時(shí)，會(huì)進(jìn)行激烈地辯論，學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，其主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。

四、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去“做”

陶行知先生認(rèn)為，“做”，也就是實(shí)踐，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是一切教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中教學(xué)地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐聯(lián)系到一起，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的完善和實(shí)際應(yīng)用能力的提升。陶行知先生堅(jiān)決反對傳統(tǒng)學(xué)校教育以教師為中心、以課本為中心，讓學(xué)生“從聽中學(xué)”。他反對學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而提倡學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，注重學(xué)生直接知識(shí)的獲得，在教學(xué)過程中應(yīng)該倡導(dǎo)“從做中學(xué)”。重視實(shí)踐操作。

在高中地理教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí);二是通過課堂練習(xí)來提高。如在進(jìn)行必修一第四章地質(zhì)構(gòu)造的教學(xué)中，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生去武當(dāng)山（本縣的山名），親眼看看褶皺的形態(tài)，什么是背斜，什么是向斜，通過實(shí)地考察學(xué)習(xí)，學(xué)生徹底弄懂了該節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同樣在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的學(xué)習(xí)中，我以本縣為材料，設(shè)計(jì)問題：（展示永昌縣材料一、二、三）要求學(xué)生閱讀材料，分析永昌縣胡蘿卜種植的主要區(qū)位因素。學(xué)生對本縣的情況相對熟悉，通過實(shí)踐觀察到地理實(shí)貌，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去探究。

在學(xué)習(xí)“自然環(huán)境對人類生活的影響”這一章節(jié)的知識(shí)之后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課下任務(wù)，讓學(xué)生選擇某一場所，如學(xué)校、超市、自己所在小區(qū)等，通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際探訪等方式去搜集相關(guān)的地理信息，結(jié)合獲得的信息，想一想這些建筑物的選址存在哪些合理之處和不合理之處，做出較為完整的分析，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和課下實(shí)踐來解決實(shí)際問題。

教師引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，還可以通過事先設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)題來進(jìn)行。新課標(biāo)背景下練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)際生活、思想方法和語言文字的提煉等，反映了新教學(xué)理念、現(xiàn)代的教育技術(shù)和現(xiàn)代教育觀念的地理教學(xué)活動(dòng)的趨勢，關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度的歷練和發(fā)展。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是一種文化，也是一種技巧，更是作為人師必須掌握的一項(xiàng)技能。

總之，“教學(xué)做合一”以“做”為中心，注重學(xué)生自我思考，側(cè)重于學(xué)生思維水平的提高。“做”既是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是其歸宿，就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合新課程改革要求，與現(xiàn)行高考相接軌，能夠找到問題，運(yùn)用理論知識(shí)解決問題。教師在地理課堂中要放開手腳，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，更好地掌握知識(shí)，并靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的問題，提高能力，促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）