優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué) 提高學(xué)生創(chuàng)新力

薛高慶

【摘?要】隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新力已經(jīng)被越來(lái)越多的人重視和應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要強(qiáng)化數(shù)學(xué)創(chuàng)新力的培養(yǎng)，這是初中數(shù)學(xué)課開設(shè)的重要意義與價(jià)值。如何建構(gòu)高效初中數(shù)學(xué)課堂，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，便成為教師必須解決的問題。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力進(jìn)行探討，力求為初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供有價(jià)值的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新力;培養(yǎng)

一、授課內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，將創(chuàng)新力培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合

在實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可嘗試將課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，以激發(fā)學(xué)生對(duì)該階段數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的興趣。具體來(lái)說，可經(jīng)矛盾引發(fā)教學(xué)問題上的沖突，留下一定的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考、去猜測(cè)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)的有趣與價(jià)值。教師應(yīng)持續(xù)改進(jìn)實(shí)際內(nèi)容的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)學(xué)內(nèi)容的重要性。課堂教學(xué)要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)合理化的框架，使其能不斷發(fā)現(xiàn)自己隱藏的缺點(diǎn)，并不間斷地去探究，以達(dá)到自我提高的效果。初中生正處于對(duì)新鮮事物極其好奇的年齡，他們對(duì)自己見到的新鮮事物可以很長(zhǎng)時(shí)間保持自己的探求欲。教師可以借助該階段學(xué)生的這一明顯特點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)揮及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。例如，在初中數(shù)學(xué)蘇科版教材《二次函數(shù)計(jì)算》這種難度較大的課程內(nèi)容教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)極值、開口、對(duì)稱軸特征以及朝向等特征形成深刻印象并進(jìn)一步把握問題關(guān)鍵，教師可以將二次函數(shù)的立體圖放入學(xué)生群里，要求學(xué)生回去學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)化的立體幾何播放更能吸引學(xué)生的注意力。

二、以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)，打造創(chuàng)新力培養(yǎng)的良好生態(tài)

在數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程便為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)的第一途徑，它極其突出教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師為數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者。這便要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、選取課堂資源、組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、使用現(xiàn)代化多樣性教學(xué)技術(shù)甚至參與學(xué)校課程研發(fā)時(shí)，必然需緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，同時(shí)也需要對(duì)所有初中生進(jìn)行極具創(chuàng)造力的教學(xué)。教師要依據(jù)差異化與多樣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面掌握、探究、接受和體驗(yàn)多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)樵跀?shù)學(xué)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)中積極主動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人個(gè)性的鮮活過程。教師要依據(jù)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，更為創(chuàng)造性地、也更為靈活地使用教材，進(jìn)而充分利用數(shù)學(xué)教科書、學(xué)校校本等已有的、豐富的課堂資源，拓展該階段學(xué)生的發(fā)展空間，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)，從而打造創(chuàng)新力培養(yǎng)生態(tài)。

三、實(shí)施有效分組，強(qiáng)化組內(nèi)合作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新力培養(yǎng)環(huán)境

該階段學(xué)生生活體驗(yàn)較少，因此依賴學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)新化學(xué)習(xí)可能存在巨大障礙。教師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生將自己的生活實(shí)踐分享給大家，從而基于大家的共同生活，更好地進(jìn)行生活教育式學(xué)習(xí)，形成學(xué)生之間的互相督促和監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和創(chuàng)新能力，教師可以對(duì)班級(jí)所有學(xué)生通過合理途徑劃分小組。在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，可以讓學(xué)生自己深入討論，讓所有人均能升華自己的認(rèn)識(shí)甚至是思想。在具體分組時(shí)，不能過于盲目、過于隨意，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到一個(gè)學(xué)生與另外一個(gè)學(xué)生水平很難一樣，而且所有小組的內(nèi)部人數(shù)亦須實(shí)現(xiàn)合理化。人數(shù)太多與太少均會(huì)明顯左右組內(nèi)學(xué)習(xí)的流暢度與效率。假若人數(shù)過多，在實(shí)際探討進(jìn)程中，不少學(xué)生可能存在“打醬油”的現(xiàn)象，從而抑制其自我積極性的表現(xiàn)與提升;相反，假若人數(shù)太少，學(xué)生解題效率及解題速度很容易受拖累。再以初中數(shù)學(xué)蘇科版課本《二次函數(shù)計(jì)算》的教學(xué)為例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞二次函數(shù)極值、開口、對(duì)稱軸特征及朝向等特征，讓學(xué)生以小組為單位先行進(jìn)行探討，要求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶好頭，主動(dòng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行討論。

四、設(shè)置更具開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新化思考

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，部分教師往往把自己當(dāng)成課堂的主體。部分教師并非以參與者的角色進(jìn)入課堂教學(xué)中，難以放下傳統(tǒng)式教學(xué)中教師高高在上的個(gè)人形象。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師難以用正確的角度去看待自己現(xiàn)在的身份和應(yīng)有的職責(zé)，僅僅是提出一些問題讓學(xué)生明確自己的工作及任務(wù)，學(xué)生依舊還是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新精神依舊是人們關(guān)注的重點(diǎn)，而創(chuàng)新性人才也依舊短缺。教師尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生本該有的課堂地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要為學(xué)生自主思考問題提供條件。在課下，教師需要更多地設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方法去看待和解決數(shù)學(xué)問題，盡可能讓學(xué)生去經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題，到尋找途徑，再到猜想，然后解決以及概括等過程，并在這個(gè)歷程中真正內(nèi)化知識(shí)。例如，在教授蘇科版數(shù)學(xué)課本中關(guān)于幾何圖形周長(zhǎng)和面積計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)相同幾何圖形不同的周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法，探索沒有學(xué)到的其他幾何圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法。

五、綜合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)課程為學(xué)生自我選擇、自主創(chuàng)新留足了空間。教師務(wù)必留給學(xué)生充足的自我認(rèn)知空間，幫助學(xué)生歷經(jīng)認(rèn)識(shí)與改進(jìn)以及在此基礎(chǔ)上的再次認(rèn)識(shí)等步驟，從而使學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)果及認(rèn)知過程更為外顯，建立穩(wěn)定的自我認(rèn)知途徑。除此之外，教師還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的解析與剖析，重視學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育過程中的自我反思及自我梳理。在數(shù)學(xué)習(xí)題課上，教師應(yīng)凸出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新空間，避免將本該學(xué)生去做的任務(wù)由教師搶著先做了。在實(shí)際的習(xí)題課上，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還要特別注意為學(xué)生自我體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造條件，挖掘?qū)W生自身特別、特殊的創(chuàng)新性思維途徑與方式，建立起對(duì)既有問題特定的思考路徑。數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練不是一朝一夕便可煉成的。教師可以借助學(xué)生講題，綜合發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，多個(gè)方面并重，破解一般意義上的教學(xué)問題以及定向思維的短缺之處，從而讓師生以更為開放的方式去探討問題。

六、結(jié)語(yǔ)

本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力進(jìn)行探討，力求為初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供有價(jià)值的借鑒與參考。要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新力，可圍繞以下方面展開：授課內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，將創(chuàng)新力培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合;以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)，打造創(chuàng)新力培養(yǎng)良好生態(tài);實(shí)施有效分組，強(qiáng)化組內(nèi)合作，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新力培養(yǎng)環(huán)境;設(shè)置更具開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新化思考;綜合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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