初中英語詞匯教學方法的比較與研究

李苑霞

【摘要】初中英語是一門基礎性的學科，同時又是一門語言學科，在核心素養背景下如何有效地進行詞匯教學，培養學生掌握詞匯的能力，進而有效地提高學生的英語學習能力，成為當前英語教學的焦點問題。本文結合課題研究，就傳統的詞匯教學方法與核心素養背景下的教學方法進行比較研究，得出了一套比較切合農村中學實際的詞匯教學方法，有效地提升了農村初中學生的英語學習能力。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;比較與研究

《初中英語新課程標準》明確指出，義務教育階段最應掌握的基礎知識是：詞匯、語法、功能、話題。這里把詞匯列為第一要素，足以看出詞匯教學在初中英語教學中的重要地位。作為農村山區中學，受傳統詞匯教學的影響，詞匯教學一直是英語教學的短板，不僅教學方式老套，無法調動學生學習的積極性，而且詞匯教學的效率也相當低下。那么當前在全面實施學科核心素養的背景下，農村初中英語教學的詞匯教學這一板塊，應該如何來轉變教學方法，進而提高教學效率呢？本文結合筆者的課題研究，試圖將傳統的詞匯教學方法與核心素養背景下的詞匯教學進行比較研究，從而得出一套比較切合山區中學的詞匯教學方法。具體做法如下：

一、采用智能化教學手段，激發學生興趣

《初中英語新課程標準》明確指出，要充分利用現代化教育設備、資源，探索全新的詞匯教學模式，促進學生個性化學習。智能化教學手段明確地寫進新課標，由此可見其在教學過程中所起到的重要作用。在信息化2.0背景下，智能化已經基本普及教學領域，然而當前很多農村學校，受傳統教學方法的影響，對智能化教學設備并沒有真正使用起來，甚至有些老教師是持排斥態度的。其實，在信息化背景下，依托智能化教學設備，不僅能有效激發學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，而且能大大提高教學效率。

例如，智能化教學手段可以充分利用信息技術設備，把一些抽象的單詞通過創設情境的方式，例如，圖片展示、動畫演示、GIF動畫等形式，來加深學生的理解和記憶，這種方法比老師反復地解釋要強很多。例如，地鐵的單詞是underground，那么我們可以通過動畫的形式把地鐵展示出來，同時解釋由于列車像是在地底下穿梭的管子，所以它也可以叫tube（管子）。這樣一來既形象，又有關聯，就能給學生留下深刻的印象。再如，講on、in、under、behind等方位介詞的時候，我們可以先制作小豬佩奇的微課，佩奇調皮地爬上了飯桌上面，然后又跳到了下面，最后鉆到了里面，三個不同的場景要用不同的介詞，畫面直觀，生動有趣，學生在看的時候就容易記住這三個介詞的含義和區別。另外，還可以智能化教學手段進行在線詞匯測試，通過別具一格的動畫畫面來進行測試;還可以通過詞匯與畫面并現的方式引導學生進行口語表達，從而提高學生的表達能力。總之，智能化教學手段可以營造和諧的教學氛圍，提升學生對詞匯的感官，激發學生對詞匯的興趣，從而提高詞匯教學的效果。

二、注重記憶技巧的傳授，提高教學效率

《初中英語新課程標準》明確指出，英語教師要有靈活運用各種教學技巧和方法的能力。這就非常明確地指出了教學方法與技巧的重要性。詞匯教學是英語教學中非常枯燥的板塊，當前很多老師仍然采取機械式的教學方法，學生不僅學習的熱情不高，而且效率低下，很多學生往往當時把詞匯記得滾瓜爛熟，但沒過幾天又忘得一干二凈。因此，在進行詞匯教學的時候應該注重記憶技巧的傳授，避免讓學生只是單純地進行機械式的記憶，特別是要遵循學生的記憶規律，引導學生歸納總結記憶單詞的方法和技巧。

例如，講單詞“pest”的時候，可以先從這個單詞的詞義出發，先問學生這個單詞的意思是什么，學生對著詞匯表很快就能說出是“害蟲”的意思，然后繼續問：害蟲要不要處理掉？學生都回答說：要！繼續問：要怎么處理？學生可能就會回答：打死它？這個時候就可以引導學生通過諧音的方法，引導學生把打改成拍，變成“拍死它”，既形象又生動，學生記起來就容易了。同樣，“ambulance”的中文意思是“救護車”，因此可以這樣解釋：病人上了救護車就是“俺不能死”，病人不想死所以需要救護車啊！詼諧幽默的解釋不僅讓學生樂開了懷，而且讓學生比較容易地記住了這個單詞。這種趣味聯想法，既方便了學生記憶，同時又激發了學生主動學習詞匯的興趣，甚至會模仿老師去尋找更有利于適合自己記憶的詞匯學習方法。當然，詞匯記憶技巧的方法很多，老師可以結合自己平常的日常方法，多去總結，多找一些便捷有效的詞匯記憶技巧，這對學生詞匯的鞏固和拓展詞匯量是有很大幫助的。

三、采用思維導圖學習方法，降低記憶難度

《初中英語新課程標準》明確指出：教師在教學過程中，要注重對學生思維能力的開發，注重發展學生的個性，通過提升學生的思維來提高學生的記憶能力和理解能力。傳統的詞匯教學中，很多老師認為詞匯教學與學生的思維并無關系，詞匯教學中采用的方法單一，學生面對的只是一個個枯燥乏味的單詞。思維導圖是當前英語學習過程中比較實用的方法，通過思維導圖能夠把枯燥乏味的單詞形象化，有利于提高學生的好奇心，發散學生的思維，有利于學生進行思維歸納，加強同義、同形、同音的整合記憶，大大降低記憶難度，提高學習效率。

例如，在活動教學中，講完“food”這個單詞的時候，為了讓學生記住更多的有關實物的單詞，我采用的方法就是思維導圖的方法，創設一個情境，確定中心詞為“Popular food”，然后讓學生結合自己實際和愛好，可以從幾個方面去列出自己認為最受歡迎的實物，列出導圖：如主食類、水果類、飲料類、快餐類等等，然后按照這個思維，把實物分成的模塊進行思維發散，Food，Fruit，Drink，Fast，當然思維導圖的形式應該是不拘泥于形式，可以是單詞和圖片相結合，每個梯度梯度分明，便于記憶即可，同時便于自己新單詞的預習和舊單詞的鞏固，學生一看思維導圖就一目了然。這種思維導圖的詞匯學習方法，降低了記憶的難度，有利于學生分類歸納的記憶單詞。

總之，詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，學生只有掌握了足夠的詞匯，才能更好地進行英語閱讀、寫作。因此，初中英語教學應該首先重視詞匯教學，特別是在核心素養背景下，要對傳統的詞匯教學方法進行修正，摒棄低效的教學方法，創新教學模式，注重學生興趣的培養，注重方法技巧的傳授，注重學生思維能力的培養，采用多渠道的方法來全面提高詞匯教學的教學效率。

參考文獻：

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