中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法

黃站培

摘 ?要：幼兒心理學是中職學前教育專業中的基礎性課程和必修課程之一，學生在學習這一課程的基礎上，可以對幼兒的心理發展特征及規律形成較為清晰的認識，為后續各個專業課程的學習奠定堅實的基礎，也可以為日后幼兒園教育教學工作的順利完成做出保證。基于此，對中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法進行研究，僅供參考。

關鍵詞：中職;學前教育;幼兒心理學;提升策略

引言：

作為幼師，應當明確幼兒心理學在培養語言表達能力方面的重要價值和意義，并通過分析語言表達能力培養的問題尋找合適的解決策略和方法，從而引導幼兒在快樂、輕松的交流氛圍中自主培養語言表達能力。

一、幼兒心理學教學領域中存在的問題

課堂互動性相對較弱，目前在我國幼兒心理學教學工作進行的過程中，教師一般使用的是灌輸型教學模式，這一教學模式在實際應用的過程中，教師和學生就好像是兩條平行線一樣，各自履行自身的責任，因此也就會導致幼兒心理學課堂當中師生交流欠缺，課堂互動性相對比較弱，這是中職學前教育專業幼兒心理學課堂教學領域中存在的主要問題，也是迫切需要解決的一個問題，教師難以對學生的知識真實掌握程度形成清晰的認識，即便是學生在課堂上有難以理解的知識點，也沒有辦法及時向教師進行反饋，長此以往，肯定是會對幼兒心理學課堂教學效果造成一定影響。

二、中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法

（一）以教材內容為中心展開教學

教材是教學活動有效進行的保障，教材的內容是固定的，且面向所有的學生，但是學生的學習能力和思維方式存在很大的差別，這就需要教師在教學過程中利用有效的教學方法，給學生創造好的學習氛圍。只有找到切入點并且配合相應的方法，準確地把握學生的所思所想，就可以因人施教，提高教學的針對性和創新性。比如近些年來廣泛使用的《幼兒心理學》，其對幼兒心理特點等有比較好的論述，教師可以根據教材中的幼兒心理特點實施有效的教學方法，因為同一個年齡階段的孩子的性格特點盡管有差異性，但是也有一些心理共性。教師可以根據教學經驗調整教學方法和教學模式，開展分層教學，通過心理學簡述、幼兒心理特點理論課程讓學生牢固地掌握知識點，然后在進行國內外兒童心理研究新方向、常見的兒童心理問題部分的學習，進一步了解兒童心理變化特點、兒童的性格特點以及情感和智力的發展等情況。引導學生深入研究多元智能理論、0到3歲親子教育等兒童心理學提出的新觀點，讓學生拓寬知識面，進而提升學生的綜合能力。教師可以將這部分知識作為重點，和學生一起討論常見心理問題的解決方法，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）科學合理地去對學生進行評價

中職幼兒心理學教學工作進行的過程中，對學生的評價占據的地位十分重要，從學生發展這一角度上進行分析，檢測及鼓勵都應當得到充分的重視，積極在原有評價機制的基礎上進行創新，讓不同的學生都有展現自身優點的機會，為各個學生提供多樣化的成功途徑，讓學生可以在實現自我發展目標的過程中，獲取成功的體驗，在評語上應當兼顧每一名學生的發展過程，將針對性凸顯出來，教師的評價應當和學生的心理貼近，讓學生養成一定的學習自信心，將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，妥善解決以往幼兒心理學教學領域中存在的問題，更好的實現預期教學目標，最終也就能夠在我國構建可持續發展型社會的過程中，起到一定促進性作用。評價的廣度以及梯度應當得到充分的重視，教師的評價是否恰當，和教育教學工作的成果有一定相互關系，也關系到是否可以提升幼兒的專業素質水平，在評價的過程中，教師應當開展多元化評價工作，予以每一位幼兒充分的重視，為幼兒提供自由成長的空間。評價的廣度應當得到充分的重視，教師需要對每一位幼兒給出科學合理的評價。

（三）師幼協商，共同制訂活動內容方式

科學的活動內容方式要求能夠讓幼兒獲得更好的活動環境。在這個過程中，幼師要尊重幼兒“想參與，要參與”的想法，做好師幼協商。所謂師幼協商就是幼師和幼兒一起商量出一套合適的活動內容，“協商”的主體仍是幼兒，且幼師需要主動迎合幼兒的語言表達思路，激發其想說、多說的愿望。比如在角色扮演的游戲中，幼兒想要加入背景音樂，這種想法就非常好，幼師應給予尊重和支持，但要加入哪些音樂？理由是什么？幼師通過這些問題引導幼兒進行語言表達，就可培養語言表達能力。

結束語：

提升中職學前教育專業幼兒心理學課堂教學效果，需要數量眾多的中職教育人員共同付出努力。中職教師在實際教學的過程中，應當及時發現問題，并切實依據中職學生的特征，給出相應的問題解決方法，教師一定要轉變自身的教學觀念，積極施行各種有效性比較強的措施，有效解決以往中職學前教育專業幼兒心理學教學領域中存在的問題，促使課堂教學有效性得到大幅度提升，從而也就可以在我國學前教育事業發展進程向前推進的過程中，起到一定促進性作用。

參考文獻：

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