探究如何在小學數學課堂教學中應用思維導圖

朱海嬋

【摘要】在全面實行新課程改革形勢下，一種新型授課方法—思維導圖教學法應運而生，并在小學數學課堂教學中得到了高效應用。這種教學方法以圖形與文字相糅合為基本形式，可為學生呈現基本理論內容、學習難點以及易錯關鍵點，促使學生能夠在理解課程核心內容。本文將以此為中心內容展開研討，分析探究思維導圖在數學課程教學中的應用方式方法，希望可為廣大教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;課堂教學;應用實踐

引言

就當前實際情況而言，思維導圖的應用優勢及效能并未得到充分發揮，究其根本原因，在于部分任課教師缺少編制思維導圖的科學方法，難以對其加以精準把握。另外，思維導圖專業知識的缺失也是關鍵影響因素，致使課程講解效果不佳，學生也未獲得有效的學習指導。為此，小學數學任課教師若想使上述問題得到處理，其首要任務即摒棄原有的教育指導理念，掌握更多高效思維導圖繪制方法，科學設計授課目標，合理安排教學難點，幫助學生學會應用思維導圖解決數學問題，使其求異思維、發散思維得到深入開發，發現數學學習的意義所在、樂趣所在，繼而形成良好學科基本素養，同時逐步提升授課質量及成效。

一、利用思維導圖，開展課前備課工作

任課教師的備課水平與課程講解質量及成效，有著千絲萬縷的聯系，據此，教師需在課前備課環節，對教材文本加以深入探析，并利用思維導圖模式，科學制定授課目標，以目標為引導，對所要講解的核心理論知識進行歸納整合，與此同時，針對其中的教學難點、重點及關鍵點，應展開系統地分析，言簡意賅地呈現出相關概念理論的邏輯關系。除上述內容以外，任課教師還需在備課過程中，科學地應用思維導圖模式，以便在課程講解環節，梳理出清晰的邏輯關系，統籌規劃好整堂課的時間，由此使學生能在腦海中形成極具條理性的認知體系。譬如，任課教師在“百分數的應用”備課環節，需先對教材文本加以細化解讀，科學設計授課目標即幫助學生認識百分數，再繪制思維導圖（如下圖1，為常見的思維導圖形式），將核心課程內容、相關概念理論置于導圖內。與此同時，還可適當加入一些圖片材料，以使思維導圖更為直觀化，在思維導圖繪制結束后，即可進行教學方案的策劃，而上述舉措的有效實施，能夠為授課活動的有序進行提供有力保障。

二、借助思維導圖，細化講解數學概念

現下，絕大多數的小學數學任課教師均已認識到思維導圖的積極效能，并踴躍在課程講解期間應用此種授課方法，促使高效生態課堂實現快速構建。結合實踐經驗可以發現，思維導圖的科學運用，可使學生逐步形成數學思維，而以圖片與文字相糅合形式呈現核心課程內容，則能有效降低數學知識學習難度，幫助學生樹立數學學習自信心。對于小學階段學生而言，數學是一門枯燥且無趣的學科，故而其對數學課程的學習熱情與踴躍性普遍較低，通過在小學數學課堂科學運用思維導圖，即可使上述問題得到有效處理，并使學生的數學學習踴躍性得以全面調動，使其逐步形成良好學習品質。數學概念是小學數學課程的核心構成部分，在授課環節，任課教師可借助思維導圖細化講解數學概念，幫助學生進行高效學習，明確數學概念的相關特點，掌握數學概念的運用方法，由此將數學課堂轉換成為培養學生學科基本素養的主陣地。具體而言，任課教師在講解圖形概念時，例如正方形、長方形以及平行四邊形等常見圖形的概念時，可借助思維導圖輔助授課，并使用多媒體屏幕拓展梯形、圓形等圖形的基本概念。通過采用此種授課策略，可使學生深化理解數學概念。

三、數學思維導圖在問題解答中的應用

小學生的思維意識發展仍處于萌芽階段，其在數學課程學習期間極易遇到挫折與困難，學習踴躍性也會受到較大影響，如若任課教師未實施切實可行的措施，其學科基本素養也將難以實現逐步提升，極有可能陷入思維誤區。針對此種狀況，小學數學任課教師可指導學生在探究、解決數學問題的過程中，利用思維導圖找到問題的核心關鍵內容，使原本抽象的數學問題變得直觀化，譬如，在學習“連除或乘除混合運算”時，因該課程內容涉及到了乘法與除法的運算法則，任課教師可采取講解應用例題的方式，借助思維導圖，逐層展開知識點，之后可帶領學生對知識點展開思考，并使用思維導圖進行復習，使學生在掌握本章節知識點的同時，回顧曾學過的課程內容，繼而找到解決問題的最優方法，其中使用的運算順序思維導圖如下圖3所示。小學生的數學思維尚未完全形成，抽象思維還需不斷提高，而在任課教師的教育指導下，學生便可將數學問題的題干內容，轉換成為直觀的思維導圖，明確多種數學變量之間的內在聯系。

四、結束語

總而言之，通過在小學數學課堂科學應用思維導圖來進行課程內容的講解，可全面調動學生的數學學習積極性，使其能夠深化理解核心課程內容，并能在此基礎上，建立起完整的數學知識體系，形成良好自主學習品質，發現數學學習的意義所在、樂趣所在，繼而不斷提升數學學科基本素養。本文以如何在小學數學課堂高效應用思維導圖為中心，展開系統性研討，以期為學生的全面綜合發展提供依據。

[參考文獻]

[1]陳少敏.思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2020（15）：92-93.

[2]岳秋英. 思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略研究[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：334.

[3]楊宇霆，張新明.思維導圖在小學高年級數學翻轉課堂中的應用策略——以小學數學六年級人教版《圓的面積》教學為例[J].中小學電教，2018（10）：48-50.