思維導圖在初中物理教學中的運用分析

夏軍

【摘要】思維導圖是一種圖文并茂的思維型教學輔助工具，將其應用到課程教學當中，能夠增強學生的思維能力，提高其學習效率。在本文中，筆者從初中物理教學的角度出發，對思維導圖在教學中的具體應用提出了幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;初中物理;運用方式

引言：初中物理課程是一門邏輯性較強、抽象性較強的課程，使用傳統的填鴨式教學方法無法滿足素質教育對初中物理的基本教學要求。新時期下，初中物理教師應將工作重點轉移到創新教學方法上，積極地將思維導圖教學方法應用到預習教學、課堂教學當中，有效提高課堂教學的效率。

一、借助導圖進行預習教學，串聯新舊知識點

預習可以提高學生的自學能力，加深其對新知識點的印象，對于進一步提升課堂教學效率有著積極作用。將思維導圖應用到預習教學當中，能夠使學生在課前將新舊知識中串聯成一個大概的知識脈絡。教師應用多媒體技術為學生列出預習提綱，以圖文結合的導圖的形式引導學生對新知識進行自主探究，使其借助導圖的圖片、視頻、文字等內容對教材中的知識進行預習[1]。

比如，在《測量平均速度》一課中，教師借助MindMsater軟件制作預習教學的提綱：首先，在提綱中對舊知識進行回顧，通過展示“運動的概念”、“速度的概念”引發同學們的思考，使其能夠聯想到這一公式。其次，在提綱中添加圖片、微課視頻，借助圖文結合的相關內容引導同學們對“平均速度”這一概念進行探究。最后，在提綱中提出發散性問題，如“平均速度與運動里程、運動時長有什么關系？”“你能夠根據現有知識推斷出測量平均速度的公式么？”在導圖循序漸進的引導作用下，同學們的探究欲被激活，能夠主動對新老知識點展開研究，預習效率大大提高。

二、借助導圖進行理論教學，培養思維發散能力

借助導圖進行復雜理論教學，降低理論教學門檻、具象化抽象物理學習思維、拓寬物理教學資源，使學生能夠在課上發散自身思維，掌握并學會應用相關知識。教師在課上使用思維導圖建立不同知識點之間的聯系，突出理論教學的重難點內容。使用電子交互白板繪制思維導圖，用圖片、視頻表達復雜理論知識，降低物理理論的學習難度[2];發散理論教學思維，根據重難點教學內容設計發散性的物理習題，通過習題訓練學生的舉一反三能力，使其思維外顯化。

比如，在講解《熔化和凝固》一課的相關理論知識時，教師借助思維導圖設計本課程的教學結構：氣液固三種狀態的物質與晶體、非晶體的物理概念;固液態轉化條件;熔化凝固曲線及物理意義;實踐習題。為了幫助同學們更好地理解相關內容，教師可在導圖中添加松香、瀝青、玻璃等物質的圖片，并在熔化凝固曲線后鏈接相關實驗視頻，加深同學們對相關內容的理解。之后，在導圖中列舉生活實例引導同學們熔化凝固物理現象的深入思考：“俗語‘下雪不冷化雪冷’這句話中蘊含著什么樣的物理知識？”借助思維導圖將理論授課內容與生活實際緊密相連，在導圖的作用下培養學生的發散性思維，逐漸為其建立起良好的科學發展觀。

三、借助導圖進行實驗教學，培養實踐操作能力

物理實驗步驟繁瑣，對于前期準備、變量控制的要求較大。很多學生在試驗操作過程中“東一榔頭西一棒槌”，沒有按照規定的程序進行實驗操作，使實驗效果大打折扣。在實驗教學中應用思維導圖可以使學生的操作更具有條理性。試驗前，教師在課上幫助學生梳理相關物理知識，引導其獨立繪制物理實驗思維導圖，加深其對設置實驗目標、準備實驗器具、規范實驗程序、對實驗結果進行分析等步驟的印象。

比如，在《凸透鏡成像的規律》一課的實驗教學中，教師通過提問激活學生的實驗四維，幫助其繪制試驗導圖：“本次試驗你想要探究的問題是什么？”“需要提前準備什么器材？”“什么是本次試驗的變量？”“你要怎樣做才能夠確保實驗數據真實可靠？”通過提出系列問題，同學們腦海里已經形成了確切的試驗思路。這時要求同學們將腦海中的“思路”轉變成現實世界中的“思維導圖”，能夠進一步提高試驗操作的條理性。同學們按照自己繪制的思維導圖設計實驗變量“物距”、“焦距”，能夠進一步地提升其實踐操作能力。

四、借助導圖進行復習教學，培養知識架構能力

傳統的復習教學方法之所以收效甚微，原因在于教師無法調動學生的發散性思維，無法有效串聯各單元、各課程的知識，導致學生陷入“記了忘，忘了記”的惡性循環[3]。教師研究各單元物理知識的共同點，并以共同點為樞紐設計思維導圖。通過繪制導圖幫助學生在腦海中創設出一個系統的知識架構，加深其對各模塊知識的印象，最終提升復習教學質量。

比如，在《質量與密度》一整章的復習教學中，教師確定本章的兩個復習要點：質量和密度。復習過程中，教師在課上提出問題：“你能夠由‘質量’想到什么？”“你能夠由‘密度’想到什么？”由質量引出質量的物理概念、測量工具、測量方式等內容;由密度引發出密度的物理概念、測量方式、物理計算公式、在生活中用處等內容。引導同學們發散自身思維在腦海中形成知識脈絡，從而培養學生的知識架構能力。

結束語：綜上所述，思維導圖具有圖文并茂、立體直觀的教學優勢，將其應用到初中物理教學當中，能夠提升物理課堂的趣味性，進一步調動起初中生的探究興趣，提升其自學能力。初中物理教師要充分發揮這一教學方法的教學優勢，通過設計理論知識導圖、試驗方案導圖、復習大綱培養初中生的思維能力和實踐能力 ，促進其物理綜合素養的有效提升。

[參考文獻]

[1]袁琳.農村初中物理實驗教學中培養學生的創新能力[J].知識窗（教師版），2020（12）：94.

[2]陸慧.試論初中物理教學難點的形成與突破[J].中國教師，2020（S1）：30.

[3]馮繼增.思維導圖教學模式及在初中物理教學中的運用[J].中國教師，2020（S2）：160.