基于群文閱讀提升寫作能力
——小學語文“群文閱讀”視角下的習作教學探究

（雙遼市第四小學，吉林 四平 136400）

要想使小學生具備基礎的寫作能力并完成水平提升，教師就必須組織學生完成廣泛的文章閱讀和大量的實踐訓練。群文閱讀是在整體思維指導的前提下組織多篇分散文章完成的系列匯編，能夠突破單篇閱讀的教學局限。群文閱讀能夠通過將課堂內外不同文章進行整合，豐富學生的知識儲備，淬煉學生的寫作思維，是堅持語文學科核心素養(yǎng)培育的重要舉措。

一、串聯(lián)群文思路，提煉寫作策略

（一）進行線索串聯(lián)，總結技巧模板

小學生由于思維發(fā)展程度局限了閱讀能力的提升，難以通過單篇文章的學習產(chǎn)生大量的知識感悟，這就要求教師在課堂閱讀組織過程中恰當引出全文閱讀教學模式，把同類型的分散性知識點完成串聯(lián)，對同一寫作主題或相同寫作題材的文章進行收納與采集，使學生的邏輯體系和知識架構得到優(yōu)化，促進學生能力提升。

例如在四單元的習作任務中，教師可以以“我的動物朋友”為主題，為學生收集例如單元內《貓》、《母雞》、《白鵝》等相關描寫動物的教材課文和課外文章，將其劃分組別進行分類，引導學生完成閱讀基礎的積累，達到提升小學生對文章結構的把握能力，對描寫手段的運用效果，以及對相關感情的抒發(fā)水平的教學目標。

（二）拓展思維層面，完善知識儲備

寫作教學不僅應當注重對學生技能性的鍛煉，也應當注重學生思維性的拓展。教師需要恰當引導學生發(fā)散思維，使學生突破課本局限，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的不斷豐富，完成個性思維的自主架構，賦予自身寫作作品靈魂。

第16 課《海上日出》的課文教學中，教師在引導學生領略海上日出的優(yōu)美景觀后，可以引導學生發(fā)揮想象，針對不同情景的日出景色進行描述，例如感受鄉(xiāng)間日出的靜謐美好，感受沙漠日出的大氣磅礴，感受城市日出的生機活力等，幫助學生完成舉一反三，從而充實學生知識網(wǎng)絡，完善寫作素材積累。

二、推動差異比較，活躍寫作脈絡

（一）進行同中求異，拓展思維廣度

教師能夠在素材收集過程中選取特定角度進行歸納，如相同作者或相同主題，相同的表現(xiàn)手段和相同的感情抒發(fā)等，從而組織學生閱讀。通過引導學生在群文閱讀中運用同中求異方法，使學生發(fā)現(xiàn)文章共性；總結寫作規(guī)律；突破認知范圍；提升表達能力。

例如在第七單元的習作部分：“我的自畫像”的教學素材收集過程內，教師可以使學生分別通過了解類似文章內描述外貌，描寫性格，彰顯精神的不同部分，思考“同樣是進行人物勾勒和形象刻畫,為什么需要通過不同的角度進行開展？”“為什么針對同一角度的描述不同的寫作手法會有不同的展現(xiàn)效果？”等問題，進而發(fā)揮同中求異請問教學手段的效用。

（二）進行異中求同，推進思維深度

異中求同教學手段的開展，主要通過教師在推動學生實現(xiàn)大量的文章閱讀基礎上，通過針對不同的文章相同的描述內容，寫作手法，感情內核等的尋找進行完成。通過此項教學過程的開展與堅持，教師能夠顯著提高學生對于事物的認知水平，從而推進學生的思維深度，幫助學生完成同類文章思維體系與寫作框架的構建。

例如在第五單元的整體學習中，學生在完成寫作部分：《游＿＿》的過程中，往往無法針對具象化的景物完成文學性的描述，相關寫作手法的運用也較為蒼白和空洞，難以實現(xiàn)文章思想感情的鋪墊。這就需要教師采取異中求同的教學手段，其能夠通過對單元內《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《頤和園》以及相關景色描寫和游記體裁文章的收集，組織引導學生通過群文閱讀活動在不同的文章中抽離關于景色描寫的共性內容，進行寫作手法學習和知識內核萃取，從而在思維中構建景物描寫和感情抒發(fā)的寫作框架，通過使用體現(xiàn)景色內容的相關手法把握文章力量。

三、運用案例取材，拜托寫作困境

（一）參考案例表達，豐富語言儲備

學生在寫作過程中素材積累的缺失問題，可以通過組織群文閱讀進行案例收集得以解決。教師在群文閱讀活動開展過程中，應當注重學生良好寫作素材的歸納習慣養(yǎng)成，通過對課內外良好文章的廣泛涉獵于細心篩選，充實閱讀的教學資源儲備，達到豐滿學生的認知結構，提升學生在寫作過程中的知識梳理能力的目的。

（二）完成范例積累，增進表述能力

在語文學科寫作部分的實際教學開展過程中，教師能夠充分發(fā)揮群文閱讀教學手段的資源豐富性和模式優(yōu)越性，幫助學生在閱讀期間積累大量的寫作范例，再輔以單元主題活動開展形式，幫助學生完成案例的分類歸納，有力充實學生的文章寫作篇幅，推動學生的論述能力提升。

例如在針對第六單元習作任務：《我學會了＿＿》的教學準備國產(chǎn)開展階段，教師能夠對單元內的文章類型作分析，引導學生廣泛閱讀生活實踐類文章，積累各項生活性素材和技巧，學習與了解案例文章內觀察生活的不同角度，從而在寫作過程中結合自身經(jīng)歷合理進行聯(lián)想，在文章立意方面另辟蹊徑，使自己的文章內容更加豐滿，思維高度與思想體現(xiàn)更具內涵。

綜上所述，推動學生閱讀水平提升，幫助學生寫作能力加強是小學語文教育階段的關鍵內容和重要目標。通過群文閱讀教學手段的有效開展，學生不僅可以提升自身的文字寫作能力，還能夠通過更高的效率完成語言的有效學習和鍛煉，進而實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的多方面共同促進，推動語文學科寫作模塊教育質量提升。