關于加強高校輔導員德育工作的思考

袁 夢

安陽師范學院，河南 安陽 455000

通常而言，教師在開展德育工作時，首先應具備思想道德意識，然后在多樣化的教學方式中為學生提供豐富的德育教育內容。因此，高校輔導員必須充分認識到德育教育的必要性與緊迫性，除了在工作學習中重視德育工作，還有必要在學生的日常生活中滲透德育教育。通過對德育教育和其他專業理論知識的有機結合來準確把握教學內容，在掌握一定程度的先進的教學方法的基礎上，還要分析學生的性格特征，以便在各種教學活動的過程中為他們提供正確的指導與引領。這樣一來，高校輔導員不僅可以提升自身的德育工作能力，還能讓學生在較好的氛圍與環境中真正實現思想水平和道德素養的提高。

一、當前高校輔導員德育工作的問題分析

（一)高校德育教育工作未落到實處

目前，雖然許多高校的領導認識到輔導員德育工作的重要性，在意識形態上反復強調德育教育工作，但是在工作過程中缺乏實際行動和具體落實。一方面，盡管一些高校輔導員開始從意識形態上重視德育教育，但他們將其作為本職工作的一個組成部分，使責任沒有落實到位。另一方面，為了提升就業率，而將教學管理和科研建設作為高校各項工作的重心。比如，在人力資源方面缺乏科學規劃與管理，隨著入學學生人數的不斷增加，高校輔導員的數量沒有相應地得到增長，為學校高質量的德育工作帶來了不利影響。與此同時，在物資資源上，目前大多數高校開始推行無紙化辦公模式，這一工作標準阻礙了那些還沒有實行無紙化辦公的高校的德育工作，加上學校為德育工作撥付款項有限，導致相關活動的費用沒有得到具體落實［1］。

（二)高校輔導員德育教育方式單一

在互聯網大力發展的新時代，各種科學技術影響著人們的生產與生活，社會越來越重視全面綜合的高素質人才培養，只有注重個人思想品德和道德素養的提升，才能不斷促進社會經濟的健康可持續發展。然而，我國部分高校的輔導員缺乏對該意識的充分認知，在傳統德育教育工作理念的影響下，沿用單一且陳舊的方式來開展德育工作，比如在理論知識的講授過程中采用“滿堂灌”這樣的傳統教學模式，不利于調動學生的積極性與主動性，使他們在課堂教學中被動地學習。此外，很少有輔導員能夠帶領學生采用合作交流的方式開展德育教育活動，這樣一來，學生的學習熱情和學習興趣難以得到激發，影響著他們的德育學習感受，容易形成抵觸、厭學等心理情緒。與此同時，這種教學模式不能加強師生之間的情感交流，不利于高校輔導員及時了解并掌握學生的日常生活和心理狀況，對德育工作的順利進行具有阻礙作用。

二、加強高校輔導員德育工作的策略分析

（一)落實高校學生德育工作

為了全面落實高校的德育工作，一方面需要高校領導者轉變自己的思想觀念，依靠高校全體教職工的共同參與，開展全方位、多元化的德育工作。因為，高校每一名員工的意識形態和行為動作都會對學生產生較大影響，所以，高校全體員工需要遵守章程、嚴守紀律，為高校學生樹立榜樣，為更好地推動高校德育工作而提供基礎與條件。另一方面，領導需要立足于自身辦學條件和德育工作需要，為該校德育教育事業投入必要的人力、物力與財力。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》來為學生配備輔導員，同時，為了緩解部分學校在學生人數與輔導員數量之間的矛盾，也為了減少高校專職輔導員的工作難度和強度，可以從高校的學生群體中聘請一些兼職輔導員，按照專兼結合、以專為主的原則開展德育工作。在物力資源方面，高校相關負責人可以采購一批專業且先進的機器設備，保障無紙化辦公模式的真正實現。通過這樣的方式，不僅可以提升高校輔導員德育工作的質量和水平，還能減輕其工作壓力并確保工作效率的有效提高。

（二)依托技術創新教學方法

為了確保德育工作的有效性，高校輔導員需要摒棄傳統的單一的教學方法，乘上互聯網東風，利用平等、共享、開放的網絡資源與先進、互動的社交平臺來創新德育教育的教學方法。第一，在創新教學方法的過程中，高校輔導員可以在互聯網的幫助下精細挑選那些具有啟示意義的教學資源，為德育教育提供豐富且廣泛的教學內容，確保理論知識與生活實際的結合，讓高校學生在“快時代”中能夠把握教學重點，避免被所謂的快節奏打亂“慢思考”。第二，高校輔導員可以利用學校官方網站或者QQ、微信公眾號、微信群、官方微博等網絡社交平臺來發布、轉發、分享有效的德育教育相關信息，從而提高學生的德育觀念，讓他們在學習生活中對其進行消化，并轉化為內在的東西。在使用新媒體社交平臺時，高校輔導員需要提升其專業素養與職業素養，這樣一來可以引導學生在接受德育教育的同時拓寬視野，促進他們樹立正確的德育意識。第三，輔導員還可以在社交網絡平臺中發帖，組織學生積極參與各種主題討論活動，利用德育教育信息的發布來營造良好的學習氛圍，從而保障德育工作事半功倍［2］。

（三)充分滲透愛與人文關懷

在教育教學活動中充分滲透愛和人文關懷是一種有效提高教學效率的重要手段。首先，輔導員需要認識到德育教育的本質，即通過有針對性、有目的性、有指向性地領導和示范來激發高校學生的主觀能動性，從而滿足他們提升自身道德素養的要求。其次，輔導員在德育工作中滲透愛與人文關懷的同時還應以學生為教學根本，不僅要尊重他們的主體地位，還要通過對學生的信任來激發他們的主體意識，使學生自主地將與思想道德有關的規范或要求內化為推動自身發展的潛在動力。最后，輔導員需要根據學生的行為表現或性格特征來采取不同的關懷措施。比如，對班級中的貧困學生，輔導員不僅要關心其生活細節，還要在提供幫助的過程中保護學生的自尊心；對那些存在心理困惑的學生，輔導員可以在私下交流的過程中注重心理疏導；對那些自律能力較弱的學生，輔導員應該在課堂教學或人際交往中樹立賞識教育理念，更多地挖掘這些學生身上的閃光點，遵循寬容、耐心、尊重的原則來看待他們所犯的錯誤或問題。

（四)完善高校德育考評管理

高校輔導員在德育教育的過程中需要明確其崗位角色和工作職責，并按照現行的管理制度來完善德育考評管理［3］。一方面，根據學生日常學習和生活表現所反映的具體情況來制定一個有關德育評價的考核表，旨在綜合測評他們的思想品德與行為表現。從儀容儀表、生活習慣、行為舉止等方面來明確日常行為的評價標準；從尊敬師長、禮貌待人兩方面來檢測學生的人際交往，此外，也可以根據社會實踐、校園文化活動或獲獎情況來評分。另一方面，引入學生這一評價主體，通過教師評價、學生自評和學生互評來豐富德育評價形式。鼓勵學生在自我評價的同時分析學習內容是否具有針對性和可行性，以此來加強自我管理與自我提升，主動發現自己的問題與不足，從而在輔導員與同學的幫助下得以有效解決。

三、結語

綜上所述，德育教育對處于心智發展關鍵階段的高校學生來說至關重要。作為學生成長與進步的人生導師，輔導員有必要加強并改進德育工作，與學生建立和諧、平等、良好的師生關系，借助互聯網與新媒體平臺來創新教學方法，在開展德育教育的同時充分滲透愛與人文關懷，通過考評管理來綜合檢測學生的德育情況，在工作過程中真正踐行“立德樹人”的根本任務，從而提高德育成效，促進高校學生全面發展。