教育生態位視閾下高職院校國際化產教資源優化組合模式研究

申俊龍 王鴻江 郭彬

摘 要 在“一帶一路”倡議及經濟全球化背景下，高職教育需要研究國際化高水平應用型大學發展新目標，提升高職院校生態定位，確立國際化高質量應用型人才培養體系，探索國際教育資源的產教優化組合模式和方法。高職教育需要在高等教育體系中形成自己的生態位，以無錫商業職業技術學院、江蘇海事職業技術學院和蘇州健雄職業技術學院為案例，分析這3所院校的國際化產教資源優化組合模式的具體實踐，從中發現校企教育資源組合的動力機制、路徑和方法，形成高職院校的產教資源優化組合模式的研究案例。

關鍵詞 教育生態位視閾 ;“一帶一路”國際化企業;應用型人才培養;產教資源組合模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）30-0060-06

一、問題提出

教育生態位是借用生物學的生態位概念。本文是指高職教育在整個國家教育生態系統中的位置，高等教育生態位需要梯度化，讓生態系統中不同位置的教育主體間相互協作配合，共同創造互相支持的環境，形成有序的人才培養結構體系，保障整個教育系統生態化發展。20世紀70年代，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明借鑒生物學的生態位概念創建了教育生態學理論基礎，后來的學者在此基礎上不斷深入研究與發展。我國學者李景春用生態位理論研究了教育生態系統及其發展，構建了教育內部生態系統，建立學生、教師、科研、管理、后勤五大要素健康溝通機制[1]。丁鋼分析了我國高職教育的生態位變遷并指出，從生態位視角，高職教育應該通過錯位拓展、適度拓展和虛擬拓展，強化特色發展，促進持續發展，拓寬生態空間[2]。關于高等教育生態位的問題及對策，沈亞平、陳良雨研究指出，生態位重疊、寬度失衡以及“碎片”傾向是目前高等教育現代化治理的生態位困境，并提出錯位參與、恰適寬度和包容治理3種策略[3]。馬金虎認為，要通過政府牽引、分類管理，合理定位、突出特色，提高內涵、樹立品牌來解決高等教育生態位重疊問題[4]。在高校生態位實現路徑方面，姜曉璐等人運用DICE模型分析了生態位理論下高校發展的路徑，并指出以愿景為導向、以知識資本投入為內核、走質量提升的內涵式增長道路是促進高校發展路徑DICE模型實現的途徑[5]。

在“一帶一路”人才需求背景下，高職教育需要拓展生態位寬度，提升生態位高度，創新國際范圍的產教資源優化組合模式，有效提升國際化人才培養水平和教學質量。以往高職院校的生態位往往與普通本科院校重疊，現在需要調整其自身生態位，與普通本科院校錯位發展，適應“一帶一路”沿線國家復雜環境和人才需求多樣性及多層次性需求。同時，我國高職教育技術型人才培養的生態位寬度過小，降低了資源利用率[6];新時代高職院校高水平應用型人才的生態位越寬，其利用國際環境資源越多，就會使其處于競爭優勢地位[7]。

如果高職院校采用國際產教資源組合的生態位擴展策略就能夠實現高職教育在國際范圍的生存發展空間的拓展。高職院校的生態位建立有利于形成高職教育生態體系，在高職教育生態體系中各種教育資源居于不同的時間與空間位置，在“一帶一路”建設中各國的經濟發展階段和所處的經濟空間地理位置決定人才的需求、知識和技術對供給的要求，高職院校將產教資源要素在國際范圍內進行優化組合是建設人才供應鏈的有效方式，也是建設國際化高水平應用型大學的必由之路。

在“一帶一路”建設背景下，我國高職院校國際化發展存在五方面問題。第一，基本都是專科定位，不適應高水平應用型大學的國際化要求，所以必須提高生態位，才能培養“一帶一路”發展需要的人才。同時，多數高職院校招生難、生源差，管理難度大，教學成了專科教學的翻版，缺乏準確的市場定位[8]。第二，辦學模式基本是模仿普通本科院校，教育模式存在同質化問題，教育偏重理論教育和知識學習，培養應用型技能人才能力不強。一些高職專科院校急于擺脫“專科”“高職”的名稱，盲目追求“專升本”，扭曲了應用技能型人才的培養目標[9]。第三，教育資源單一，國際化教育資源不足，產教融合發展存在很多困境。大部分院校個體實力較為有限，職業教育跨境合作資源和信息來源渠道相對單一，導致跨境產教融合動力不足，留學生招生規模瓶頸明顯[10]。第四，國際化辦學理念不強，滿足于培養國內人才。例如，有學者在對江蘇省高職教育國際化現狀的調研中發現，被調研的46所院校中，超過半數的高職院校沒有建立相應的國際化交流與合作制度[11]。第五，國際化產教資源優化組合的政策與管理機制缺失，政府在相關政策支持方面未能形成良好的生態發展環境，高職院校與企業聯合培養人才的機制依舊處于摸索中，尤其是企業在合作中沒有充分發揮其自身作用和價值，合作的動力不足，需要政策支持高職院校開展國際化產教融合模式創新。

基于以上存在的問題，本文研究我國高職教育的生態定位，通過提升和拓寬生態位來建設國際化高水平應用型大學的教育生態系統。

二、高職教育生態位提升的理論分析

高職教育生態位提升是我國經濟發展新階段的要求。高職院校在我國教育體系中與雙一流大學研究型、學術型人才培養形成一定的梯度，匹配產業經濟發展的不同階段和不同層次人才需求。各自在社會發展中扮演自己的角色，在社會人才的生態系統中形成差序格局，發揮互相支持、互相補充的功能關系，都是推動社會經濟發展的重要人力資源。高職院校的人才培養應該能夠切合區域經濟發展戰略和戰略性新興產業發展，為地區經濟高質量發展提供人才支持。在高職教育生態視閾下，高職院校為了培養高水平應用型人才，必須建立教育資源生態化、教育環境生態化、教學活動生態化的新模式，這就需要提升生態位、拓展生態空間，引入政、產、研的教育資源，在更加廣闊的生態空間建設高職教育生態系統。引入更多生態因子實現教育資源在更高水平上的優化組合，才能培養新時代社會需要的高質量人才。

高職教育生態位提升是我國企業國際化的要求。在“一帶一路”倡議下，我國企業國際合作的發展本質上是我國經濟轉型升級，并融入全球經濟的過程。進入新的全球化歷史發展階段，我國經濟的國際化必然需要教育的國際化。中國企業國際價值的積累和提升，在很大程度上離不開高等教育國際化的匹配與支持;因此，基于“一帶一路”區域化國際經濟發展需求，我國的“一帶一路”企業在產業技術的國際化應用和推廣方面需要大批的國際化高質量應用型人才。在我國經濟的國際化發展背景下，高職院校必須建立新的生態位，將生態位拓展到“一帶一路”國際區域化經濟范疇，形成高職教育國際化生態系統，為“一帶一路”發展培養適應先進科技國際化發展的應用型人才。高職院校國際化的教育生態建設需要站在國際化的高度，進行國際化的產教資源優化組合與融合，將國際資源教育化，教育資源國際化，將高職院校與國際企業的教育資源進行組織融合。

三、高職院校國際化產教資源優化組合模式的案例分析

本文選擇江蘇3所高職院校國際化產教資源優化組合模式作為案例，主要是基于以下考慮：第一，江蘇高職教育的生態位較好，早就試點高職本科教育，評選江蘇省示范性高職院校，鼓勵一些高職院校進行高等教育制度積極創新，促進高職院校建立國際化的教育生態位，因此符合本研究的需要;第二，選取的高職院校是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）建設單位，是教育部現代學徒制試點單位、江蘇省示范性高職院校、江蘇省高水平高等職業院校、全國職業院校“國際影響力50強”單位，這些高職院校走在全國前列，具有較好的代表性;第三，由于高水平國際化高職院校較少，不宜進行大規模問卷調查，適合進行質性研究，選取的案例單位在高職教育“一帶一路”國際化產教資源優化組合中效果較好，有利于分析與總結來自國際化產教資源優化組合實踐的證據，給全國高職院校發展提供范例。為此，選取了無錫商業職業技術學院、江蘇海事職業技術學院和蘇州健雄職業技術學院作為案例，分析這3所院校的國際化產教資源優化組合模式的具體實踐，從中發現校企教育資源組合的動力機制、路徑和方法，形成高職院校的產教資源優化組合模式的研究案例。

（一）無錫商業職業技術學院

1.選擇依據

無錫商業職業技術學院是我國“雙高計劃”建設單位，同時是教育部首批現代學徒制試點單位、江蘇省高水平高等職業院校建設單位。該學校的國際化意識較好，能積極響應國家“一帶一路”倡議，大力推進國際化辦學，主動服務“走出去”企業。學校在“一帶一路”國際化發展中不僅輸出人才，最重要的是輸出職教“中國標準”，成立了我國高職院校在海外成立的首個校企合作股份制應用型本科大學——柬埔寨西哈努克港工商學院，并牽頭組建中德高等職業教育聯盟（江蘇），是全國高職院校國際影響力50強單位，校企合作的柬埔寨海外辦學實踐被央視《新聞聯播》報道，選取無錫商業職業技術學院作為案例具有典型價值。

2.案例簡介

無錫商業職業技術學院建立地方性產教資源優化組合的高職教育生態位，2008年利用地方產教資源優勢，與無錫紅豆集團簽訂產教資源合作協議，建立長期校企合作關系。利用校企資源互補優勢，培養應用型、技能型人才，校企雙方合作進行訂單式培養;為方便學生實訓和實踐，建立校內生產性實訓基地——紅豆SPORTS無錫商院店。將商學院標準化、規范化學生培養與紅豆集團學徒制培養相結合，創新產教融合模式，為紅豆集團的多家子公司開展市場營銷專業訂單培養、建立新型現代學徒制試點項目，為紅豆集團各子公司輸送了大批經營管理人才，紅豆集團學院化，企業成為學生重要的實習和就業基地。2010年5月，校企雙方就共建海外大學簽訂了合作意向書，之后雙方確立共建海外大學的“三步走”戰略，即駐外職業培訓、來華留學生學歷教育和共建柬埔寨海外應用技術大學。2012年5月，完成產教資源優化匹配模式的第一步。學校和西港特區公司就共建西港特區培訓中心簽訂了合作協議并開展培訓班模式的國際化人才培養。企業為了在東道國長期發展，開展跨國企業的本土化運作，2015年學校與紅豆集團展開產教資源優化匹配模式的第二步。學校與紅豆集團的西港特區公司共同資助，開展來華留學生學歷教育，聯合培養9名柬埔寨學歷教育留學生，開展“訂單式”柬埔寨本土應用型人才培養。2016年9月，學校與紅豆集團實現了產教資源優化匹配模式的第三步。校企共同創建海外大學，雙方共同出資成立了柬埔寨西港教育發展有限公司，聯合在西港特區共建西哈努克大學，開展普通高等學歷教育和職業技術培訓。2018年，產教資源匹配模式進一步深化，校企合作在柬埔寨成立柬埔寨西哈努克港工商學院。

3.創新實踐

無錫商業職業技術學院與無錫紅豆集團優化地方產教資源配置，積極提升高職教育的生態位，其拓展過程經歷了兩個重要階段。

一是校企資源國內合作階段（2008～2011年）。無錫商業職業技術學院與無錫紅豆集團進行產教資源組合模式探索的第一階段，主要為國內培養高質量技術技能型人才，創新實踐在于為企業開展訂單式人才培養模式，將學校的標準化、規范化教學模式與企業學徒制模式匹配，融合創新建立現代校企一體的學徒制模式，根據企業的人才需求，培養學校專業與企業職業匹配，學校技能與企業崗位匹配的學生培養方法，做到入學即入廠、畢業即工作的無縫銜接，形成學生的知識與技能的生態位，培養學生技能的同時，創立了企業的生態文化。

二是校企資源優化組合的國外合作階段（2012年至今）。目前我國高職院校的校企國際化辦學模式主要集中于對留學生的培養，接收來華留學生或者將學生送到境外培養。今后需要擴大規模和國際影響力，高職院校配合“一帶一路”企業進行聯合國際化人才培養，能實現人才培養的本土化。無錫商業職業技術學院與紅豆集團的產教資源組合模式提供了一個有效案例，先在國內接收柬埔寨學生進行培養，總結經驗，去柬埔寨本土開展規模化培養，先采取培訓班模式，成功后建立校企合作的國際化大學，組織優質國際教育資源，為當地培養應用型、技能型人才，真正實現我國高職教育“走出去”，提高了我國高職教育的國際化水準和國際影響力。

4.成效

截至2018年底，無錫商業職業技術學院與無錫紅豆集團校企雙方合作，已累計培養11屆600多名學生。“校企深度融合——訂單培養行業營銷人才”獲江蘇省教學成果二等獎。“無錫商院—紅豆集團全面深入合作碩果”項目獲無錫市職業教育校企合作示范項目。市場營銷專業與江蘇紅豆實業股份有限公司校企合作項目獲無錫市現代學徒制重點項目。截至2017年4月，學校共選派22位優秀教師，去柬埔寨舉辦10期培訓，開辦22個培訓班，涉及市場營銷、會計、企業管理、對外漢語、商務英語等十余個專業，累計培訓中柬員工達25000余人次。

（二）江蘇海事職業技術學院

1.選擇依據

江蘇海事職業技術學院是江蘇省示范性高職院校、江蘇省高水平高職院校建設單位，全國職業院校“國際影響力50強”。該校的生態位具有典型行業特色，為海洋交通培養各種人才，海事行業天然具有國際化信息和國際化特征，學校利用與海事行業關系資源優勢，一方面長期為海運企業培養國際化人才，另一方面與海事企業合作進行產教資源組合模式創新，加強與國外合作。目前學校有21項國際合作項目，與緬甸、孟加拉、巴拿馬等國政府建立了合作關系，學校在國際合作模式上采取海外辦學模式并取得了不錯效果。

2.案例簡介

江蘇海事職業技術學院建立行業性高職教育的生態位。2014年，新加坡韋立國際集團、山東魏橋創業集團、山東煙臺港集團、幾內亞UMS集團4家組成了中國贏聯盟企業聯合體，聯合體企業更多的教育資源實現匹配組合優化。同年，為了幫助“一帶一路”沿線國家的高職教育發展，通過海事學院校友在非洲幾內亞辦企業的關系資源，促進幾內亞職業技術教育的發展，為幾內亞培養高級專業技術人員，更快實現“一帶一路”中國企業員工本土化戰略，為幾內亞社會發展創造新產業就業崗位。江蘇海事職業技術學院聯手中國贏聯盟與幾內亞技術教育和職業培訓部合作，在幾內亞創辦幾內亞—江蘇海事職業技術學院韋立船員學院，按照國際企業人才標準進行專業化學習，完成學業且考試合格者將被韋立集團優先錄用，專業從事鋁土礦出口海運服務工作。“幾內亞—江蘇海事職業技術學院韋立船員學院”是產教資源組合模式在非洲發展的成功案例，既促進中幾兩國經貿合作的發展，又在非洲國家開創了一種高職教育“一帶一路”產教融合新的合作共贏模式。這種模式產生出較好的國際影響力，國際知名企業丹麥馬士基主動與學校合作成立了首家馬士基（中國）培訓中心。

3.創新實踐

江蘇海事職業技術學院利用行業產教資源組合優勢，在海事領域建設高職教育生態位，利用海事國際化企業的國際影響力，重點針對“一帶一路”的非洲國家發展貿易和國際投資，為匹配非洲中國企業的國際化人才需求，在非洲國家開展國家層面的合作，建立政府、學校、跨國企業資源的優化組合，以培養非洲學生為紐帶，將政府資源、企業集團資源與學校資源進行融合，創新非洲國家本土化辦學的實踐模式，為“一帶一路”合作沿線國家培養應用型人才提供示范。

4.成效

江蘇海事職業技術學院為提高學校的生態位，積極服務“一帶一路”我國企業合作發展需求，創新產業空間的產教資源集群化優化組合模式，為更有效培養國際化人才，成立“一帶一路”應用型海事人才研究院，深入研究國際化海事人才特征、培養模式、培養路徑，并成功舉辦“一帶一路”與海員發展國際論壇，拓寬海事高職教育的生態位，擴大國際影響力。學校與幾內亞政府合作成立“幾內亞—江蘇海事職業技術學院韋立船員學院”，為中國企業在非洲國家本土化建立了人才支持系統，已面向“一帶一路”沿線國家招收留學生102名。“幾內亞—江蘇海事職業技術學院韋立船員學院”已經形成規范化和規模化的培養方式。

（三）蘇州健雄職業技術學院

1.選擇依據

蘇州健雄職業技術學院是江蘇省高職示范學校，2018亞太職業院校影響力50強院校。學校充分利用太倉市地方的德資企業資源優勢，形成自己獨特的國際化產教資源優化組合模式。積極與德國企業合作培養德資企業所需的人才。為適應德國在中國企業的人才需求，共同引進德國的雙元制培養模式，并在將其本土化方面取得了很好的實踐效果。學校作為主起草單位承擔了《雙元制職業教育人才培養指南》的制定，是國內唯一的“AHK中德雙元制職業教育示范推廣基地”，在本國為發達國家的跨國企業培養高質量、高技能型人才。

2.案例簡介

蘇州健雄職業技術學院利用德國企業在太倉地區集聚的豐富的發達國家產業資源為高職教育服務，建立高質量的“境內資外”國際化高職教育的生態位。由于德國“雙元制”在國際上很著名，它是由國家統籌、學校和企業合作、產教資源深度融合的訂單式培養模式[12]。學校借機引入德國的雙元制職業教育模式，進行本土化改造，建立蘇州健雄職業技術學院雙元制產教資源組合模式。探索歷程主要經歷了三個階段：第一階段主要為探索培養階段。2006年9月，蘇州健雄職業技術學院探索與德國舍弗勒公司合作培養企業需要的技術技能型人才，企業與學校雙方根據國際化職業培養要求，共同制訂培養計劃，每年從新入校的三年制高職機電一體化技術專業學生中招收20多名學徒，進行聯合培養，獲得成功后總結經驗，擴大規模。第二階段是建立國際化培訓中心階段。2007年3月，蘇州健雄職業技術學院與德國工商行會上海代表處合作，簽約成立AHK- 上海、健雄職業技術學院專業技術工人培訓中心（簡稱中德培訓中心），引進德國雙元制模式，創立中國特色的國際化產教資源組合模式，采取學校專業與跨國企業生產崗位匹配化培養模式，使技能與定崗相結合培養高職機電、模具專業應用型技能人才。第三階段是提升高職院校國際化生態位階段，向高水平應用型大學發展。2015年9月，在太倉市政府的支持下，蘇州健雄職業技術學院與舍弗勒集團和上海同濟大學啟動“舍弗勒雙元制應用本科”項目，依托上海同濟大學生態位，形成高校聯盟與跨國企業集群的梯度產教資源優化組合，培養不同類型、不同層次的國際化人才，創立高校與企業共同培養理論與實踐并重的機械技術人才的新模式[13]。

3.創新實踐

引進德國雙元制教育模式進行本土化實踐。蘇州健雄職業技術學院依托區域跨國企業集聚的產業資源優勢，首先與高職教育最為發達的德國企業進行合作，引入德國的雙元制教育模式，并進行本土化探索。學校與德資企業的合作模式賦予了教育者教師和師傅的雙重角色，賦予了學習者學生和學徒的雙重身份，使其學習技能和學習理論知識相融合，教師和學生都需要具備較強的理論知識及操作應用技能，學校的教學計劃和企業培訓相融合，能夠針對企業的崗位技能要求進行學生培養工作。

組織高校聯盟與區域性跨國企業集群合作培養國際化高層次應用人才。學校利用長三角龍頭城市——上海市的經濟區位優勢，與上海的德資企業商會組織合作，同時對接上海同濟大學建立區域高校梯度生態位，在兩個維度拓展和提升高職教育生態位，形成更高層次產教資源優化組合模式。在提高生態位方面與國內知名高校合作，開展高職應用本科項目計劃，在拓寬生態位方面較好地整合了長三角區域范圍內跨國企業的優質教育資源，培養更高層次的國際化應用型人才。

4.成效

蘇州健雄職業技術學院在產教資源優化組合的過程中，創立了“境內資外”的國際化生態位，建構出高職教育國際化人才培養的生態環境，形成“三站互動、分段輪換”的教學模式，塑造出學校、德國工商行會培訓中心、跨國企業3個教學場所，多方情景式學習，多資源協同育人，為了適應新的課堂教學模式，蘇州健雄職業技術學院與德國商會共同開發系列化的本土化教材，更加適宜于國際化高水平應用型人才的培養。

四、總結與討論

上述3所院校的國際化產教資源優化組合模式的實踐案例，為全國高職教育生態位提升和拓展，培養國際化應用型人才提供了經驗。這3所院校的模式可以概括為三種：第一種是無錫商業職業技術學院創立的從地方走向“一帶一路”的國際化產教資源優化組合模式，主要依靠地方中資跨國企業的資源建立高職教育國際化生態位，在柬埔寨創立大學形成競爭優勢獲得了成功;第二種是江蘇海事職業技術學院依托海事行業的產業集群化資源，從行業教育發展走向“一帶一路”，在非洲建立了國際化產教資源優化組合模式，形成了行業產教資源國際化生態位;第三種是蘇州健雄職業技術學院利用長三角區域跨國企業集群的優質跨國產業資源，創新“境內資外”的國際化產教資源優化組合模式，塑造了高端高職教育國際化生態位。

按照教育生態位理論，討論以往高職院校發展過程中所存在的五大問題。

第一，以往高職院校普遍定位過低。高校辦學的第一功能是為社會培養有用和實用的人才，社會是一個復雜大系統，社會對人才的需求具有多樣性和多層次性，國家的社會及經濟系統又是不斷發展的，所以對人才的需求也是動態變化的，高等教育必須依據社會經濟發展的變化對人才的要求去不斷調整培養目標。3所高職院校順應全球化趨勢，主動開展國際化產教資源優化組合模式創新，在實踐中獲得成功，這解釋了我國高職教育面臨全球化必須提升生態位。

第二，以往高職院校人才培養模式與普通本科院校重疊，模仿普通本科院校辦學方法，在同質化培養模式下更凸顯高職院校低于普通本科院校。案例中3所高職院校堅守了高職院校培養社會經濟發展急需的應用型人才的初心和使命，沒有一味模仿普通本科教育，而是差異化發展，打造辦學特色，提升自身的生態位。無錫商業職業技術學院與紅豆集團合作的訂單式培養模式，培養了針對性強的企業需要的應用型人才;江蘇海事職業技術學院堅持自身行業特色，專門培養海事方面的專門化人才;蘇州健雄職業技術學院同樣利用長三角區域資源優勢，與德企合作，培養德資企業的高質量專門人才。

第三，目前大部分高職院校教育資源單一，缺乏國際化教育資源，案例中3所高職院校都較好地克服了這種困境，無錫商業職業技術學院積極利用同一城市的跨國企業資源，主動與紅豆集團合作，借船出海，走向“一帶一路”，在柬埔寨成功辦學;江蘇海事職業技術學院與企業合作舉辦“幾內亞—江蘇海事職業技術學院韋立船員學院”。

第四，一些高職院校的領導國際化發展的理念不強，沒有認知就不會產生行為，往往滿足于國內辦學，缺乏國際化辦學意識和經驗。案例中3所高職院校均有較強的國際化辦學理念，在“一帶一路”倡議之前就開始走國際化發展道路，“一帶一路”倡議之后更加積極推進國際合作辦學的實踐。

第五，以往高職院校國際化發展缺乏國家政策的有力支撐，各個高職院校培養留學生、去境外辦學，與企業合作優化師資隊伍，創新國際化人才培養環境都是自發開展的。通過3所高職院校的產教資源優化組合實踐發現，高職院校、企業和政府均要有國際化意識，具有合作的積極性，這樣才能成功。

參 考 文 獻

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