優化教學環節構建高效課堂

董文豐

摘要：自我國施行了新教改以來，社會各界教育人士愈發看重“以人為本”的核心教育思想。數學作為初中時期的一門必考科目，極為看重本位還原，必須要把學生主體地位發揮出來。如何在數學課堂上對各個教學環節進行針對性優化，構建更具科學價值的課堂教學模式，是每位教師都應該認真思考的重點課題。鑒于此，本文以“優化教學環節，構建高效課堂”為立足點，就初中數學高效課堂的構建進行深入分析與探究。

關鍵詞：初中數學;教學環節;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G633.6;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-027-2

相比于小學時期的數學教育體系，初中數學課堂更加注重契合教學大綱，旨在幫助學生將課本中的理論知識進行靈活運用，培養學生的數學核心素養。特別是在新課標教育方針下，教師必須敢于突破傳統課堂教學模式，用更加多元化、創新化的理念來推動教育實踐，同時還需要結合各自班級的實際情況，打造一套契合學生個性化發展的教學模式。筆者結合自身多年來相關的教育實踐，就當前我國初中數學課堂存在的不足進行論述，并在此基礎上探究初中數學高效課堂的構建策略。

一、當前我國初中數學課堂的不足

1.教學手法過于保守、陳舊

目前，初中學生已經處于信息技術飛速發展的新時期，學生獲取新信息的渠道愈發廣泛;加之，初中時期的學生本身就思維活躍，對新事物的感知能力非常強，具有非常強烈的自主意識。但是教師卻并未充分認識到這一點，而是在課堂上依舊沿用過去那套較為保守、陳舊的教學手法，無論是教學節奏還是課堂內容導入都顯得與新時代教育格格不入;甚至還有一些教師只看重自己的教學業績，對學生依舊采用“以成績論英雄”的理念，嚴重制約了學生的個性化發展。

2.學生主體地位缺失

21世紀的初中課堂，一個核心標志就是將教育本位還原，倡導的是“以人為本”的教育思想，讓學生成為課堂上真正的主人。而現實情況卻并不理想，很多教師在課堂上還是存在“一言堂”的現象，學生在課堂上毫無生氣，只是被動地接受教育，自身主體地位未受到重視。整體課堂氣氛十分壓抑、沉悶，最終對學生的智力發育有嚴重的負面影響。

3.課堂上的參與度不足

首先，課堂上的情感關系缺乏，教師與學生之間往往就像隔著一座大山，學生表面看似敬畏教師，實際在內心可能只是抵觸、應付甚至是反感。師生之間出現隔閡，易導致課堂整體氣氛缺乏靈氣，教師與學生、學生與學生之間的互動都非常少，很多課堂教學活動學生不愿意參與其中。其次，部分教師為了順應新課改提出的相關要求，在課堂上增設了大篇幅的提問環節，“問題式教學”雖然能夠帶動學生積極思考，但是如果應用不當，最終只會讓學生在課堂上不勝其煩，不僅白白地耗費了課堂的寶貴時間，同時還影響了學生的參與積極度。

4.課堂教學形式較為單一

目前，許多學校已經對教學格局進行了較為透徹的全面性改革，但課堂上采用的教學形式仍過于單一，學生在接受教育的時候亦如“趕鴨子上架”，還是偏向于機械性知識灌輸，課堂教學實效不高。此外，在課堂上增設多樣化的內容，采用一些游戲教育環節，但是呈現效果不理想，或過于刻板，抑或只流于形式，并未結合學生的個性化發展特點。

二、初中數學高效課堂的構建策略

1.導入故事性教學，增加課堂趣味性

事實上，初中時期的學生正處于情感快速發展的階段，處于思維能力開始從形象化思維轉變成抽象化思維的過程，他們對外界一些具有故事性、趣味性的新事物非常感興趣，不過初中數學課本上很多內容本身相對枯燥，還有很多內容需要學生保持邏輯清晰，對于某些性格較為浮躁的學生來說，如果在數學課堂上未做好教學引導，學生自然無法緊跟教學步伐。故此，教師在數學課堂上可以大膽嘗試故事性教學，以此來增加課堂趣味性。教師可以在教授“數學形象”方面的內容時借用“龜兔賽跑”的故事來輔助課堂教學。例如，教師課前可以制作好對應的一些趣味視頻，然后利用多媒體教室的大屏幕進行播放，讓學生在一邊觀看視頻的過程中思考數學形象。

2.巧用提問式課堂教學

（1）引導教學聯想，激發探索欲

對于數學課堂上的各類理論知識，有很多內容相對比較枯燥，因此在開展提問式課堂教學的時候一定要懂得引導學生的教學聯想，逐步激發他們的探索欲。在課堂上教師可以將數學課本某一節的數學知識進行提煉，設置的問題必須符合學生的實際情況，在設置問題的時候盡量選擇那些學生已經掌握的知識點進行發散性提問。例如，學生在看到課桌椅的時候會聯想到哪些幾何形狀？生活中又有哪些類似的幾何形狀，它們之間的共同性質是什么等。如此一來，學生就能夠逐步建立層層遞進的數學思維，提高聯想力與探索欲。

（2）提高問題針對性，拓展思維容量

初中數學課堂上的提問設置，最好建立在學生已經掌握的知識點基礎上，這樣才能提高提問的針對性，對數學知識重難點進行精準定位。例如，“求直線y=x+3和兩個坐標軸所包圍的區域”，可以先向學生提問：“直線和兩個坐標軸的圖形分別是什么？”當學生回答是一個直角三角形時，再問他們這個三角形的面積應該如何計算，如此一來學生就很容易明白可以利用點的坐標來得到直角邊邊長，最終得到理想答案。與此同時，教師在進行提問式課堂引導時還要注意拓展學生的思維容量，讓學生明白如何去有效地積累數學知識，并緊扣教材重點，后續涉及到的提問語氣、節奏等，都需要教師的精心設計。

3.開展分層次教學

每個學生彼此之間都是獨立的個體，不同性格、不同學習基礎的同學組成一個班級，那么教師在開展課堂教學的時候就必須導入分層次教學，力爭將各個環節的教學工作都進行動態化跟蹤優化。教師要敢于深入學生基層去與學生打成一片，以此了解每一位同學的學習等級，然后在課堂上開展教學的時候才能進行更好的統籌分析，制定層次各異的教學方案。例如，在課堂上根據教師自身調查的數據將同學進行兩兩分組，讓學習成績比較優異的同學與學習基礎薄弱的分配到一組;外向的同學則搭配性格內向的，然后再督促各個小組成員積極參與課堂活動，同時大膽地進行溝通交流，以此調動課堂教學積極性。

三、結語

筆者結合自身多年來相關的教育實踐，就當前我國初中數學課堂存在的不足進行論述，并在此基礎上探究初中數學高效課堂的構建策略。近年來，隨著新教改體制的不斷深入，未來的初中數學課堂教學模式勢必會越來越豐富化，為了適應新時代的教育潮流，所有教師都應該不斷充實自身，定期為自己充電，打造更具前瞻性的教育格局，以此為學生提供專業化、人性化的教育服務，將他們培養為祖國未來的棟梁之才。

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（作者單位：江西樂平市十里崗中學，江西 樂平 333318）