微課構(gòu)建高中政治高效課堂的思考

朱升東

摘要：信息技術(shù)的滲透打開了教師的教學(xué)思路，為教師提供了豐富的教學(xué)方式，微課就是信息技術(shù)與教育融合的具體體現(xiàn)。在新課改背景下輕負(fù)高效的教育理念成為教師的教學(xué)目標(biāo)，因此如何構(gòu)建高中政治高效課堂是十分值得思考的問題。本文從鍛煉學(xué)生能力、趣味導(dǎo)入主題、分層自主探究、降低理解難度、拓展教學(xué)內(nèi)容、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)六個(gè)方面出發(fā)，就應(yīng)用微課構(gòu)建高中政治高效課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中政治;高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-056-2

微課是一種依托于信息技術(shù)的、具有短小精悍特點(diǎn)的微視頻教學(xué)方式。微課雖然短小，但其中涵蓋的內(nèi)容多是重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并且能夠以多種樣式展現(xiàn)出來。教師在應(yīng)用微課開展高中政治教學(xué)時(shí)，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維;也可以要求學(xué)生自制微課，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。通過微課教學(xué)，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。

一、自主預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備成熟的學(xué)習(xí)能力，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待培養(yǎng)，另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要通過鍛煉形成完整、科學(xué)的體系。教師在開展高中政治教學(xué)時(shí)，可以利用微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《我國(guó)的民族區(qū)域自治制度和宗教政策》為例。教師在本課教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖融入到微課中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的自主探究。像在本課中，主要知識(shí)可以分為民族區(qū)域自治制度和宗教工作，在民族區(qū)域自治制度之中還包括處理民族關(guān)系的原則、民族區(qū)域自治制度。當(dāng)然，如果只是要求學(xué)生單純地按照思維導(dǎo)圖填寫知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生填寫完知識(shí)點(diǎn)之后，還可以設(shè)計(jì)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在探究民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索當(dāng)前國(guó)家的自治區(qū)以及這些自治區(qū)的發(fā)展歷程和發(fā)展成效;并要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)實(shí)例分析民族自治制度的優(yōu)越性。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是提高學(xué)生學(xué)科水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，微課是一種機(jī)動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但可以使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，構(gòu)建高效的政治課堂;還可以使學(xué)生在思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生政治水平的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入主題

就像“好的開始是成功的一半”，好的課堂導(dǎo)入也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師在開展政治教學(xué)時(shí)，可以利用微課設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的課堂導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快投調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好;高中階段的學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)較為強(qiáng)烈，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)可以將時(shí)政熱點(diǎn)或生活素材融入其中。

以《中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課之前，可以先利用微課為學(xué)生展示自疫情以來中國(guó)新冠肺炎感染者的死亡人數(shù)、感染人數(shù)、治愈人數(shù)以及疫情的控制成效，外國(guó)的感染人數(shù)、死亡人數(shù)和治愈人數(shù)。疫情長(zhǎng)時(shí)間地影響了人們的正常生活，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)疫情比較關(guān)注。教師以疫情為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，可以引起學(xué)生的注意。在引導(dǎo)學(xué)生觀看微課之后，教師還可以就微課中的數(shù)據(jù)和新聞提出問題，比如為什么我國(guó)能迅速地控制疫情的發(fā)展;中國(guó)在防疫中采取的措施和發(fā)布的相關(guān)政策體現(xiàn)的中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是什么？學(xué)生通過對(duì)比中國(guó)與國(guó)外的疫情實(shí)際情況和政治制度，了解了本課主題，甚至深入感受到了中國(guó)政治制度的優(yōu)越性。教師利用微課創(chuàng)設(shè)趣味課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，不但可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，還可以使學(xué)生結(jié)合材料分析政治知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的深入理解。

三、自制微課，分層自主探究

教師可以從不同的角度看待微課視頻，充分發(fā)掘微課視頻的作用。信息時(shí)代的高中生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用甚至比教師還要靈活，因此教師在開展政治教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生自制微課視頻，講解自己對(duì)政治知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平分層劃分小組，使學(xué)生在互幫互助、查漏補(bǔ)缺中加強(qiáng)對(duì)政治知識(shí)的掌握與應(yīng)用。自制微課的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，有利于提高學(xué)生的課堂參與度與積極性，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

以《文化的繼承性與文化發(fā)展》為例。本課的重要知識(shí)點(diǎn)包含傳統(tǒng)文化的含義、特點(diǎn)、內(nèi)容和作用，正確傳承傳統(tǒng)文化的方法，繼承和發(fā)展的關(guān)系，影響文化發(fā)展的因素，教育在文化發(fā)展中的作用。這其中的知識(shí)點(diǎn)有的比較容易，有的比較困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的政治水平和學(xué)習(xí)能力分層劃分小組，根據(jù)每個(gè)小組的水平發(fā)布探究任務(wù)。像基礎(chǔ)較差的小組可以探究影響文化發(fā)展的因素、繼承和發(fā)展的關(guān)系等知識(shí)，基礎(chǔ)較高的小組可以探究教育在文化中的發(fā)展作用等知識(shí)。學(xué)生在探究之后需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課視頻，另外需要應(yīng)用微課視頻在課堂上進(jìn)行教學(xué);教師則可以為學(xué)生的微課設(shè)計(jì)提供建議，也可以在學(xué)生教學(xué)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。微課視頻的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須深刻的掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，因此教師劃分層次，要求學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計(jì)微課，有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的成就感與教學(xué)熱情，最終有利于高效課堂的構(gòu)建。

四、化繁就簡(jiǎn)，降低理解難度

在政治學(xué)習(xí)中，理論性、抽象性知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免遇到難點(diǎn)。教師在開展政治教學(xué)時(shí)，可以利用微課視頻將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的畫面或事實(shí)，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

以《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》為例。在這一課中，學(xué)生需要了解主要矛盾和次要矛盾的含義和關(guān)系、矛盾的主要方面和次要方面的含義和關(guān)系。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，時(shí)常會(huì)將主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面混淆。教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以利用微課突破難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如教師為學(xué)生展示了一個(gè)選舉事例，在某一次班長(zhǎng)選舉活動(dòng)時(shí)，某個(gè)學(xué)生得票數(shù)較高，擔(dān)任班長(zhǎng)一職。班長(zhǎng)選舉的條件包含能力、人緣、成績(jī)等因素，這些因素就是主次矛盾。而在選舉該同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)之后，同學(xué)之間產(chǎn)生爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為該同學(xué)曾犯過錯(cuò)誤，有的學(xué)生則認(rèn)為該同學(xué)功大于過，這兩項(xiàng)就是矛盾的主次方面。教師應(yīng)用微課為學(xué)生展示具體事例，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解主次矛盾和矛盾的主次方面，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。

五、豐富資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在開展政治教學(xué)時(shí)，可以利用微課豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。教材中的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔精煉，教師可以利用微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

以《財(cái)政與稅收》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，就可以拓展延伸。稅收在中國(guó)古代經(jīng)歷了數(shù)次的變革，每次變革都會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生影響。教師可以利用微課為學(xué)生介紹中國(guó)古代稅收制度的改革及相關(guān)歷史，像人頭稅、田賦稅、雜稅等相關(guān)稅收制度的設(shè)計(jì)與完善;也可以為學(xué)生展示與稅收相關(guān)的小故事，像曹操責(zé)弟治稅、朱熹育子依法納稅、朱元璋斬駙馬治稅等等，使學(xué)生了解稅收對(duì)國(guó)家的重要性;還可以要求學(xué)生對(duì)比古代的稅收制度與現(xiàn)代的稅收制度，分析不同稅收制度的優(yōu)缺點(diǎn)以及在不同社會(huì)制度下適用性，引導(dǎo)學(xué)生思考稅收制度變革的依據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅了解到歷史知識(shí)，還了解到稅收與國(guó)家發(fā)展、財(cái)政的關(guān)系等等。教師進(jìn)行拓展延伸，不僅是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更是為了使學(xué)生以史為鑒，深入理解政治知識(shí)與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。

六、個(gè)案輔導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)能力不同，因此在課堂學(xué)習(xí)中吸收知識(shí)的效率和質(zhì)量也不同。教師在開展政治教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，利用微課進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。教師在課下進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，使學(xué)生始終跟上班級(jí)進(jìn)度，有利于促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。

以《生活在人民當(dāng)家做主的國(guó)家》為例。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，始終沒有理解民主的階級(jí)性這一知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，就可以利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課下補(bǔ)足。在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，教師可以先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思路，然后按照學(xué)生的思維設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。像有的學(xué)生認(rèn)為民主與階級(jí)是對(duì)立的，民主為什么會(huì)有階級(jí)，產(chǎn)生階級(jí)之后還會(huì)民主嗎？教師可以從這一角度解決問題，首先民主與專政才是對(duì)立關(guān)系;其次每一階級(jí)都有其內(nèi)部民主，比如資產(chǎn)階級(jí)民主就是資產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部的民主，但這一民主只對(duì)小部分人施行;中國(guó)特色社會(huì)主義民主則是無產(chǎn)階級(jí)的民主，中國(guó)最廣大人民都是無產(chǎn)階級(jí)，因此馬克思的民主觀反映的是中國(guó)最廣大人民的利益。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還可以以圖畫的形式講解這一理論，通過不同階級(jí)的對(duì)比使學(xué)生直觀地了解民主的階級(jí)性。教師應(yīng)用微課進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)，使學(xué)生在課下及時(shí)掌握和理解課堂知識(shí)，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：浙江省武義第三中學(xué)，浙江 武義 321200）