高中物理走班制分層教學的實踐探索

祁立娜

摘要：新課程變革突出兩個關(guān)鍵詞“差異性和選擇性”。在教育教學中差異性是普遍存在的現(xiàn)象，關(guān)系到教學質(zhì)量，同時也正是由于差異性帶來了選擇性，面對高中物理教學，為提高教學質(zhì)量，實行走班制分層教學，不僅可以縮小學習差距，還可以提高不同學生的物理學習水平，實現(xiàn)教育公平。為此，本文解讀了走班制分層教學的價值，分析了其實踐應(yīng)用策略。重點是以提高學習能力為目標，面向全體、兼顧差異為原則，制定分層學習內(nèi)容、分層探究問題、分層教學目標，在走班分層教學中，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;走班制;分層教學

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-067-2

所謂走班制分層教學就是指學生根據(jù)自己的學習興趣、學習能力選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級其教學內(nèi)容、教學目標、教學方法也是不同，在這一過程中，教師需要結(jié)合學生的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的教學計劃，既落實了因材施教教學理念，又可以激發(fā)學習興趣，讓學生做課堂主人、學習主人，通過走班分層，給予學生選擇權(quán)利，縮小學習差距，從而滿足不同層次學生的發(fā)展需求。為此，本文就高中物理走班制分層教學進行了實踐分析。

一、高中物理走班制分層教學價值

1.有利于實現(xiàn)科學高效管理

走班制分層教學不僅是教學形式的變化，還體現(xiàn)了因材施教教學理念的落實，具有靈活、流動的核心特征，是學生依據(jù)自己的需求和特點，選擇不同層次的教學班級，以走班的形式，流動到自己將要上課的班級進行學習，不同于以往固定班級為單位的授課形式，更加趨向于人文關(guān)懷，并且走班制分層教學的落實，其中有一重要指標依據(jù)就是現(xiàn)有物理成績，物理學習興趣等，將物理能力學習水平相近或者興趣濃厚的學生劃分起來，集中解決問題，既可以避免學生物理水平參差不齊的局面，還可以針對這一學習水平和發(fā)展需求進行有側(cè)重性的教學管理，省去無用功的時間，在高效管理中，強化學習質(zhì)量，加大教育力度。

2.有利于因材施教各取所用

在教育教學中，每一個學生都是獨立存在的個體，受家庭、生活、環(huán)境等不同因素的影響，其學習能力、學習水平、學習興趣也會有所不同，所追求的學習目標以及學習方法也是不相同的。為此，在高中物理教學中實行走班制分層教學，可以實現(xiàn)因材施教各取所用，它是依據(jù)不同班級為載體，針對學習特點、學習能力進行設(shè)計，其教學側(cè)重點和教學方法也是不相同的，學生可以結(jié)合自身學習能力選擇不同的學習資源，進行能力提升，既可以實現(xiàn)針對性的教育引導，又可以達到高效教學，有效學習，在激發(fā)學習潛能的同時，關(guān)注學生發(fā)展需求，讓因材施教得以成為現(xiàn)實。

二、高中物理走班制分層教學實踐策略

1.學生群體分層，尊重差異表現(xiàn)

教學的主體是學生，在走班制分層教學中，其目的就是為了滿足不同層次學生的學習和發(fā)展需求，那么，在具體實踐中，要對學生群體進行分層，按照學習能力、領(lǐng)悟能力、理解能力等將學生分為A、B、C層，分別對應(yīng)A班、B班、C班，在同一層次編排中，尊重學生之間的差異性，明確分層教學內(nèi)容，對學生學習和發(fā)展進行著重培養(yǎng)。例如，在教學《力的合成》物理內(nèi)容時，要尊重學生之間的差異性，制定不同層次的教學，如針對A層次班級的學生，則教學內(nèi)容要側(cè)重于培養(yǎng)學生科學思維、實驗探究、物理觀念、科學態(tài)度與責任綜合素養(yǎng)能力，如，可以用一條橡皮條、兩只彈簧秤互成角度進行拉長，讀出兩個已知分力的大小，記錄方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀做為合力，進行實驗探究分析，讓學生通過實驗探究，認識合力，在實驗中理解概念，激活思維，通過合作學習、實驗操作畫出各個力的圖示，研究力的關(guān)系。對于B層次班級的學生，其教學內(nèi)容概要側(cè)重于培養(yǎng)其合作探究能力，學習能力等，在這一教學中，要讓教學內(nèi)容問題化，以問題為引導，在小組合作探究中，提高學習能力。例如：第一，什么叫力的合成？第二，什么是共點力？第三，我們知道同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到地心引力都在同一條直線上呢？通過問題引導法，使得學生明晰教學重難點，在問題中激活思維，創(chuàng)優(yōu)教學內(nèi)容。對于C層次班級的學生，要多在物理概念上多加引導，在激發(fā)物理自主學習興趣的基礎(chǔ)上，幫助建立物理模型，促進掌握物理規(guī)律和相關(guān)運算。如，在這一教學中，針對教學內(nèi)容，可以引導學生觀看生活現(xiàn)象，兩個小孩提水桶和一個大人提水桶的場景，在生活場景觀看中讓學生思考力的作用效果是怎樣的，認識誰是誰的合力，誰是誰的分力，提高概念理解，強化教學質(zhì)量。在不同層次教學內(nèi)容設(shè)計中，尊重學生差異性表現(xiàn)，發(fā)揮走班制分層教學育人價值。

2.教學目標分層，提高綜合素養(yǎng)

在開展走班分層教學的時候，對教師的選擇，是通過結(jié)合學情和教師的教學特點來確定教師所應(yīng)該擔任哪個層次班級的授課教師，既不是抽簽決定也不是按照教學能力和水準層次高低進行分配，這樣才可以規(guī)避學生對教師不合理評價現(xiàn)象的發(fā)生，避免不合理操作，也就是說，要實現(xiàn)教師不分層，教學目標分層的局面，讓教師以學生的學為主，進行合理科學的引導，按照學情，精準制定每一個層次班級的教學目標，從而提高學習質(zhì)量，提升學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣。例如，在教學《牛頓運動定律》物理內(nèi)容時，對于A班級的學生要著重點在于運用牛頓第三定律解決實際問題為教學目標，可以從受力運動情況和根據(jù)運動情況確定物體的受力為核心，以習題講解的形式進行目標訓練，讓教學內(nèi)容以習題化的形式進行學習探索和應(yīng)用，對于B班級的學生而言，教師要以培養(yǎng)學生學習能力為目標，那么，在教學的時候，可以以思維導圖為輔助，如：

讓學生結(jié)合導圖進行自主學習探究，然后再以思維導圖的形式，繪制屬于自己的學習內(nèi)容、記錄學習情況，在導圖教學中，提高對知識的掌握，完善學習能力培養(yǎng)教學目標。對于C班級的學生，重點在于提高學生對知識的理解，那么在這一目標實現(xiàn)的過程中，教師要善于運用溝通、合作、交流的方法，通過師生、生生互動，進行知識深化，構(gòu)建和諧教學氛圍，提高理解能力。在教學目標分層中，提高綜合素養(yǎng)，促進共同發(fā)展。

3.教學模式分層，培養(yǎng)學習能力

在走班制分層教學中，所對應(yīng)學生群體是不同的，其教學模式也應(yīng)該是不同的，也就是說，在課堂教學過程中，要遵循多元化的原則，而不是應(yīng)用傳統(tǒng)教學中滿堂灌的教學方法。以作為核心、以悟為本、以引為前提，針對不同班級制定不同教學模式，提高學習能力和教育質(zhì)量。例如，在教學《機械能守恒定律》物理內(nèi)容，對于A班級的學生，重點強調(diào)做，那么在教學的時候，教師可以以物理實驗為輔助，為其提供細線、小球、鐵架臺等教具，讓學生設(shè)計實驗展開探究，對于B班級的學生，著重點在于悟，那么其教學模式要偏向于合作與探究，那么在教學的時候，可以以小組合作的形式為輔助，讓學生在合作中進行思考和感悟，同時在這一過程中，為提高感悟和分析能力，培養(yǎng)科學思維，可以設(shè)計問題作為教學輔助，如：分析不考慮阻力的情況下，動能和勢能是怎樣轉(zhuǎn)化的？動能和勢能的總和有何特點？對于C班級的學生，著重點在于引，其教學模式要側(cè)重于共同參與，通過師生溝通交流、生生合作，提高學習能力，如針對這一內(nèi)容，教師可以為其播放以下圖片：

由學生發(fā)言，說一說上面幾種情況動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況，在生活現(xiàn)象和生活場景引導下，拉近學生與文本距離，引導學生進入學習狀態(tài)，引導學生進行知識探索。通過教學模式的分層，培養(yǎng)學習能力，提高高中物理走班制分層教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

高中物理走班制分層教學法的實施，不僅可以提高學生整體學習水平，還可以提高物理教學質(zhì)量，促使素質(zhì)教育理念得到有效落實。為此，教師一定要重視走班制分層教學法的運用，在科學化學生群體、合理制定教學目標、創(chuàng)新教學模式的基礎(chǔ)上，增強物理學習興趣，促進教育改革。

[參考文獻]

[1]張潔渲.尊重差異，因材施教，構(gòu)建“和諧”教學新模式——高中物理走班制分層教學實踐探索[J].新課程研究，2019（33）：29-30.

[2]劉明.高中物理走班制分層教學的實踐與研究[J].課程教育研究，2020（8）：168-169.

（作者單位：青海省西寧市第十四中學，青海 西寧 810000）