思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

黃赫

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，在初中地理課堂中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在發(fā)散思維培養(yǎng)和知識(shí)體系構(gòu)建等方面較之傳統(tǒng)教學(xué)更加具有趣味性、邏輯性等方面的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維。但是，思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，有些問(wèn)題需要教師們重視。本文試圖以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球與地圖》為例，通過(guò)展示剖析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用案例，進(jìn)而分析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-087-2

近年來(lái)，隨著新課程改革，地理學(xué)科的課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。思維導(dǎo)圖作為一種有效使用大腦的發(fā)散性的思考方法，是目前地理課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛且效果較為確切的教學(xué)工具。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的概念最早是由英國(guó)腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家博贊提出的，是一種有效使用大腦的發(fā)散性思維方法。它模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺(jué)形象化圖示展現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外化大腦思維圖譜。也就是說(shuō)，它通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條、圖形、顏色、詞匯，將一系列枯燥的信息用以一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)。它一般是從一個(gè)簡(jiǎn)單的中心問(wèn)題出發(fā)，隨著大腦思考的不斷深入，逐漸向四面八方進(jìn)行發(fā)散，最終形成了一個(gè)邏輯性框圖。

二、思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值

1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，而自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科都具有極強(qiáng)的邏輯性，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是學(xué)好地理這門(mén)學(xué)科的重要能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如填鴨式教學(xué)，只能桎梏學(xué)生的思維，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在地理課堂中添加思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生不斷地從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.有利于開(kāi)展大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等四個(gè)方面。而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)課時(shí)入手，割裂了學(xué)生的綜合思維能力，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是擁有系統(tǒng)性、綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以開(kāi)展大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的綜合思維能力。而合理地開(kāi)展大單元教學(xué)，筆者認(rèn)為加入思維導(dǎo)圖是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的形式多樣，有流程圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖等多種形式，每一種形式都可以運(yùn)用到大單元教學(xué)中。

3.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖以點(diǎn)、線、面的結(jié)構(gòu)組成，內(nèi)容少、形式新穎，可以吸引初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用案例

本研究以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球與地圖》為例，教師在課前結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、本章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后授課，在課后讓學(xué)生根據(jù)自己本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。（部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖如下圖）

四、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.完全仿照教師或教輔的思維導(dǎo)圖

設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是有個(gè)體差異的，如果完全仿照教師或教輔的思維導(dǎo)圖，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只是幫助學(xué)生機(jī)械性記憶。

2.知識(shí)體系不完整

第一章地球與地圖一共包括四個(gè)部分地球和地球儀、地球的運(yùn)動(dòng)、地圖的閱讀、地形圖的判讀，每一部分又具體包括若干的知識(shí)點(diǎn)。這一章的知識(shí)點(diǎn)很多，需要通過(guò)思維導(dǎo)圖將碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生的理解和記憶?？墒菍W(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，知識(shí)點(diǎn)不全，知識(shí)體系不完整，不利于學(xué)生對(duì)第一章知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.將知識(shí)點(diǎn)羅列等同于思維導(dǎo)圖

部分學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)羅列等于思維導(dǎo)圖。知識(shí)點(diǎn)羅列主要是傳統(tǒng)板書(shū)的形式，內(nèi)容多是平鋪直敘的，字?jǐn)?shù)較多，內(nèi)容較散，不是體系性的描述，無(wú)法將章節(jié)完整的知識(shí)體系表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)格式簡(jiǎn)單、呆板、缺乏新意，教師這樣應(yīng)用無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生這樣應(yīng)用也無(wú)助于知識(shí)體系的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖可以將設(shè)計(jì)者對(duì)這節(jié)地理課整體的理解過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

五、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意見(jiàn)建議

1.在課堂上分組繪制思維導(dǎo)圖

教師在課堂上將學(xué)生分組，預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間給各小組進(jìn)行討論制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在討論和分析的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，教師在整個(gè)過(guò)程中加以提示和指導(dǎo)，使學(xué)生在思考和制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中收獲知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.設(shè)置展示互評(píng)環(huán)節(jié)

挑選多種形式的思維導(dǎo)圖作為范例進(jìn)行展示匯報(bào)，匯報(bào)自己的繪制思路和存在問(wèn)題，由學(xué)生和教師對(duì)這些制作好的思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式有助于提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在交流中深化知識(shí)體系的構(gòu)建，加速學(xué)習(xí)記憶的形成，同時(shí)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生將學(xué)生和教師的建議與自己的思路有機(jī)結(jié)合后完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)知識(shí)體系查漏補(bǔ)缺，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

3.鼓勵(lì)學(xué)生利用電子設(shè)備等新形式進(jìn)行繪制

鼓勵(lì)部分學(xué)生利用自己在計(jì)算機(jī)等方面的特長(zhǎng)，利用多種工具繪制思維導(dǎo)圖，并向同學(xué)們進(jìn)行展示，將愛(ài)好特長(zhǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，增強(qiáng)教學(xué)效果，同步培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展大單元教學(xué)，在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以?xún)?yōu)化地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

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[3]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）：7-10.

（作者單位：長(zhǎng)春市十一高中北湖學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130102）