核心素養視角下初中美術課堂中的有效示范

龔咪

[摘? ?要]伴隨著現代科技的進步與發展，多媒體技術在美術教學中的運用越來越廣泛。多媒體技術的快捷性為美術課堂帶來了極大的便利。當前，在日常教學過程中，很多教師一味依賴多媒體技術而忽視了親身示范的作用。要明白，其實通過教師的示范，學生能獲得更好的直觀感受。在核心素養視角下的初中美術課堂中，教師該如何示范才能達到最好的效果？文章對此進行了分析與探索。

[關鍵詞]核心素養;初中美術課堂;有效示范

[中圖分類號]? ? G633.95? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0024-03

在全球化和信息化的時代背景下，如何才能讓學生更好地適應未來社會的要求，促進學生的終身學習和發展，并有效落實學生核心素養的培養已經成為教育界人士共同關注的話題。“核心素養”的提出對美術教育產生了很大的影響。隨著素質教育的不斷深化，美育的重要地位日漸突顯，而美育又與美術教學息息相關。在美術課上如何才能讓學生更快地掌握美術知識與美術技能，提升審美意識？筆者認為有效的示范起著至關重要的作用。伴隨著科技的進步與發展，多媒體技術在美術教學中的運用越來越普遍，也正因為如此，教師的示范才會被人們日漸遺忘。美術的特殊性決定了其是一門關于視覺藝術的課程，強調直觀的視覺感受。因此，示范是美術課堂中的重要教學手段。在核心素養視角下的初中美術課堂中，如何示范才能達到最好的效果？筆者將結合日常教學經驗進行探索。

一、美術學科核心素養的凝練

為了讓學生能夠獲得更好的發展，中國的學者總結出了“核心素養”的概念。核心素養被界定為：“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合品質。”核心素養成為我國基礎教育中各學科課程改革的原動力。

在修訂《普通高中美術課程標準》時，首要的任務是依據美術學科特征和其獨特的育人功能，凝練美術學科核心素養。在這一個過程中，需要遵循的原則有：（1） 學科核心素養在人不在物。（2） 學科核心素養立足學科或者與學科密切相關。（3） 學科核心素養不等于學科知識，但與學科知識相關。經過充分思考和討論，學者們凝練出了“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”和“文化理解”五大美術學科核心素養。

如何培養這五大核心素養？核心內容是解決好美術基本知識和基本技能（雙基）與美術學科核心素養的關系問題。學生只有學會在不同的“問題情境”中運用這些基本知識與技能，他們才能提升自身的美術學科核心素養。因此，在美術教育教學過程中，美術教師怎樣才能扮演好引導者的角色？如何才能更好地引導學生在“問題情境”中運用基本知識與技能？筆者認為，教師的示范起著至關重要的作用。

二、教師示范的重要性

中學美術共有四大學習模塊“欣賞·評述”“造型·表現”“綜合·探索”“設計·應用”。這四大學習模塊中的“造型·表現”“設計·應用”是實踐性的，是需要學生動手操作的，是能有效提升學生的美術基本技能的。《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“美術課程具有實踐性。學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體來創造作品，發展想象能力、實踐能力和創造能力。”在美術課堂中，學生要動手實踐，教師當然也要動手實踐。可以說，教師在教學過程中的實踐——示范具有重要地位。

1.啟發學生

大教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”美術教師若能在教學過程中有效采用示范法，便能啟發學生的創作思維，提升學生的美術技能。學生能夠在教師的示范過程中找到自己創作的源泉，受到教師在技法、用筆、用色上的啟發，從而能夠采用符合自己審美的方式進行創作。蘇少版美術七年級下冊《在臨摹中感受》這節課的教學目標是讓學生創作出一幅變體畫。若只是單純地讓學生欣賞書本上的幾幅變體畫作品，他們是很難找到創作的靈感的，因為大師的作品離他們太遙遠了。因此，筆者選擇了畢加索《兩個在沙灘上奔跑的女人》這幅作品進行變體畫示范創作。在創作過程中筆者改變了作畫工具、畫面背景、畫面整體色調。在這樣的示范下，學生豁然開朗，創意源源不斷地涌現，最終創作出了精彩紛呈的變體畫作品。有些學生根據米勒的《酣睡的收割者全家》進行的變體畫創作，對背景和色調進行了改變。有學生充分發揮創造力，只保留了畢加索《兩個在沙灘上奔跑的女人》中的重要元素而改變了整體構圖。這樣的想法與創意的出現離不開教師的有效引導。只要獲得了啟發，學生便能進行有效學習，進而提升自身的美術學科核心素養。

2.提升課堂效率

在日常教學過程中，教師主要使用的方法是講授法。講授法是一種較抽象的單純用語言講述知識技能等的方法。美術是一門形象藝術，因此學生在學習過程中更需要的是直觀的視覺感受。例如，蘇少版美術七年級下冊《多變的色彩》一課中講到了有關色彩三要素（色相、明度、純度）的知識點。這些知識點對于學生來說十分抽象。如何才能讓學生快速理解？筆者進行了如下示范：在講解色相時，出示了三個顏色分別為紅黃藍的水瓶，并讓學生齊聲回答這三個水瓶分別呈現的顏色，再告知學生這就是三原色。然后提問：如果把三原色兩兩調和，會產生怎樣的顏色？在講解純度時，則在剛剛調和的顏色中不斷加入其他顏色，提問學生產生了什么變化。學生會發現顏色越來越渾濁。這樣“純度”的概念也就出來了。這樣的教學方式讓學生產生了直觀感受，從而大大提升了課堂效率。

3.提升信服度

“親其師，信其道”，教師高超的繪畫技巧將成功吸引學生的目光，激活他們的敬佩之情，這樣他們對美術課的關注度也會有所提升。示范在“造型·表現”模塊的教學中尤為重要。例如，蘇少版美術八年級下冊中的《輕描重彩總相宜》《筆情墨意抒胸臆》《水墨交融寫青山》這三課主要帶領學生學習中國畫技法。在教學中，如果教師能夠進行高水平的示范，不僅能讓學生產生敬佩崇拜之感，更能提升他們的學習興趣。

三、在美術課堂中踐行有效示范

1.因材施教的示范，把握教學對象的實際水平

其一，在美術教學過程中，美術教師始終要銘記的是自己的教學對象是誰。初中生不是專業的美術生，他們的美術基本知識和技能是相對薄弱的。這就要求教師在示范的過程中必須充分考慮初中生的美術學習現狀，具有一定的預見性，以使自己做出的示范是大部分學生都能夠做到的。例如，蘇少版美術八年級下冊中的《水墨交融寫青山》這節課的教學目標是讓學生能夠用水墨描繪山石和樹木。在示范時，筆者自信滿滿、揮灑自如地描繪山石與樹木。示范結束后讓學生動手，卻發現有些學生連毛筆都不會抓;而一節課結束，能勉強畫出一棵樹的學生屈指可數。課后，筆者進行了反思，發現最大的問題就是備課時沒有研究教學對象以至于示范時唱“獨角戲”。大部分初中生沒有接受過專業的美術培訓，他們能夠明白樹的造型、生長特點，但如何運用畫筆及墨水將樹描繪出來，他們沒有一點經驗。筆者想通過一兩棵樹的示范繪畫就讓學生掌握樹的畫法可以說是無稽之談。在之后的教學中，筆者具體示范了如何用 “點畫法”畫樹。教學策略改變后，成效明顯，大部分學生不僅能畫出樹，而且能很好地了解中國畫的墨色變化。

其二，每個班級的學生所掌握的美術知識與技能存在著一定的差異性。據筆者了解，有些學生在課外會參加一些美術培訓班，學習素描、水粉、國畫、書法等，而有些學生則完全沒有接觸過此類的訓練，由于地域問題、美術師資力量不均衡等，有些學生甚至沒有上過正規的美術課。這樣的狀況決定了學生美術水平的參差不齊。這就要求教師在示范過程中要考慮到一般學生的實際情況。對于基礎較薄弱的學生，教師甚至可以進行有針對性的個別示范。

2.抓“精髓”的示范，切勿面面俱到

很多教師有這樣的經歷，示范結束后，學生就開始對著示范作品進行臨摹，以至最后的課堂成果展示就是千篇一律。那么如何把握示范的“度”呢？“授之以魚，不如授之以漁”。教師示范的一般是方法，而不是創意。在教學中，教師應示范如何構圖、用筆等。例如，有教師在教學蘇少版美術七年級上冊《人類的朋友》時臨摹了丟勒的《兔子》，花費了一節課的時間。這不僅讓學生產生視覺疲勞，還降低了課堂效率。筆者是這樣進行示范的：從整體脈絡出發，借助輔助線首先演示構圖。其次定位置確定大小。接著通過不斷地對比，把兔子每個部位的大致位置確定好，而兔子每個部位的細節刻畫則省略不示范。最后示范兔子身上的毛的刻畫方法，因為兔子每個部位的毛的生長方向和長短不一樣，所以選取最有特點的幾處進行示范。通過這樣的示范，學生便能掌握繪畫的基本方法。

3.多種形式的示范，打造高效趣味課堂

教師示范在美術課堂教學中必不可少，但其在實際操作中會受到一些因素的限制。例如，受時間的限制，一節課四十五分鐘，教師的示范必須控制在十分鐘以內。因此有些內容的示范是不宜在課堂中進行的。如演示工筆花鳥畫《出水芙蓉》的分染技法時，由于每一次分染都要在上一次完全干透的前提下進行，便會花費很長的時間。這樣的示范要想在課堂上完成是不切實際的。因此，筆者會在課前先錄制示范視頻。這樣在課堂上就能直接使用該視頻從而既能講解過程又能提升課堂效率。

另外，在課堂教學中，如果只是教師進行示范難免會讓學生感到審美疲勞。因此，教師要有效發揮學生示范的作用，以激發學生對于美術學習的熱情。筆者認為示范如何修改作業也是十分重要的。在成果展示階段，筆者隨機挑選幾幅作品進行評價，然后再挑選幾幅作品讓學生進行評價。在學生評價的過程中，筆者會及時指出評價得不當、不足之處并依據學生的合理觀點直接對作品進行修改。這樣的方法不僅能讓作畫的學生發現自身問題，還能推動有著同樣問題的學生進行自我修改。

美術基本知識和技能與美術學科核心素養之間的關系是需要進行深度挖掘的。在培養學生的美術學科核心素養的過程中，教師的示范起著至關重要的作用。教師巧妙、高效的示范能使課堂教學獲得事半功倍的效果。教師在示范過程中應多思考、多總結，以提升示范的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 錢品花.拓展形式? 適時示范：談美術課堂教學中示范策略的運用[J].美與時代（下旬），2015（10）：126-128.

[4]? 尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養：中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017（4）：5-7.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）