互聯網視域下的高中數學教學方法探討

劉艷紅

[摘? ?要]互聯網時代的現代教育發展面臨機遇與挑戰，有的教育者信息化教學能力不足、有的教師功能逐步淡化、部分學生依賴互聯網過度等，文章對互聯網視域下高中數學教學方法展開有效探討，主張構建網絡微課、慕課等互聯網教學模式，借助計算機輔助學習系統創新解題思維，借助信息技術構建智慧教學云平臺;除此之外，要不斷構建與教學情形相適應的多元化教師評價體系，保障教師在互聯網視域下的教學質量。

[關鍵詞]互聯網;高中數學;教學方法

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0044-02

當今社會處于互聯網時代，各種信息技術、計算機技術發展成熟，互聯網時代的到來不斷改變我們的生活與工作方式，同樣對教育行業產生巨大沖擊。我國教育政策持續更新與完善，教育部門在推進素質教育進程時重視互聯網技術在教育中的應用，希望以互聯網技術為突破，實現素質教學目標。高中數學是一門有難度、邏輯性強的學科，而且作為一門高考重點學科，教育者既要提升高中生的數學成績，又要培養學生的邏輯思維能力、知識應用能力、自主學習能力等，教學任務繁重。互聯網技術的發展為高中數學教學提供了有益契機，如何借助互聯網時代的優勢創新有效的高中數學教學方法，是值得教育者深思的問題。

一、互聯網視域下的高中數學教學現狀分析

1.有的教師缺乏信息化教學能力與信息素養

互聯網視域下，有的高中數學教師缺乏信息化教學能力與信息素養。一方面，高中數學教師的信息素養不能滿足當前互聯網在教育中的滲透程度，數學學科本身具有教學目標多樣化特點，不同的信息處理方式可能取得不同的實踐效果，總體而言，有的高中數學教師信息化教學能力與信息素養處于相對欠缺階段。另一方面，教師是引導學生獲取知識的實施者，但是當前環境下，有的教師教學重點集中在數學知識的教授上，沒有意識到培養學生信息素養的重要性。

2.有的教師功能逐步淡化

傳統教學方法的顯著缺點是限制了學生的個性，學習受特定目標制約，難以根據自身興趣愛好進行學習規劃。知識信息在互聯網時代的互聯互通性顯著增強，知識獲取渠道更加多元化，為學生和教師創造了極為便捷的知識獲取途徑，學生可以真正打破時空限制進行知識學習。在這種情況下，沒有教師的輔助，學生同樣可以開展正常的學習活動，長此以往，逐漸產生“教師角色無用”的言論。不可否認，互聯網視域下，部分教師的功能正在逐步淡化。但是，在我國千年的教育變革中，教師是具有相對完善的知識結構的個體，積極探索教育的可能性、持續反思自己教學的弊端，在學生學習中起到正確的引導作用。互聯網時代強調的是學生自主學習程度加深，但是要以教師的引導為前提，而不是學生單獨學習。因此，互聯網視域下教師功能淡化，并不意味著否定教師的作用，而是將教師學習控制者的身份轉換為指導者與合作者。

3.過度依賴互聯網，部分學生多方面發展受限

高中數學教學可以在互聯網中獲取大量學習資源，把在世界范圍內傳播的教育資源提供給學生學習，為教師教學帶來極大便利，讓學生可以有針對性地彌補自身數學知識結構中的不足。學生可以用零散的時間從互聯網獲取數學知識與解題思路，實現查缺補漏的目標。但是長期依賴互聯網，有的學生很少對知識點進行深度加工與思考，容易喪失主動思考能力;在較長時間內借助互聯網設備輔助學習，容易打消學生學習的自制力和自律性，更有甚者沉迷于網絡游戲，嚴重阻礙身心健康發展;互聯網學習手段的頻繁使用導致學生與教師間的面對面交流機會減少，不利于建立親密的師生關系，甚至逐漸疏遠。

二、互聯網視域下的高中數學教學方法研究

1.構建網絡微課、慕課等互聯網教學模式

（1）網絡微課。微課是以預先錄制視頻的形式向學生展示知識的重點與難點，核心是對某一重要知識點的集中簡述。學生易于接受微課的教學形式，微課具有針對性與重點突出的優勢，是互聯網時代教育發展不可或缺的組成部分。函數是高中數學的重點與難點所在，微課往往采用精美的高清動畫講解知識內容，表征數學公式、數學符號等細節，降低了函數教學的難度，便于學生調整學習心態。高中數學中的幾何知識抽象程度大于初中幾何，對于部分數學基礎較差的學生而言，很難迅速培養強烈的幾何空間代入感、缺乏正確的思維想象能力，因此對高中幾何知識的理解容易出現偏差。針對這種情況，微課可以通過幾何圖形轉換來分析幾何知識，利用動畫視頻呈現抽象的立體空間概念。微課時長雖然較短，但其以精煉的知識講解加深學生對數學重點知識的印象，培養邏輯思維的同時起到提升成績的作用。

（2）慕課。慕課是典型的大規模教學典范模式，同樣以互聯網作為載體實現各方面的連接，學生以聚集的形式接受統一的數學知識教學，與高等教育中的集體課程形式類似。慕課提供了一個學生與其他地區學生交流溝通的平臺，讓學生能夠根據自身需求接受其他區域的教學體驗。教師通過慕課平臺積累先進的教學經驗，不斷彌補自身的教學弊端，摸索出適合實際學情的教學方法。總而言之，慕課是拓展學生數學思維、發揮學生主觀能動性的有效之舉。

2.借助計算機輔助學習系統創新解題思維

社會進步需要不斷創新思維，高中數學教學更加注重解題思路講授，互聯網時代提供了大量高效的計算機輔助學習軟件，互聯網技術支持下的計算機輔助數學學習工具在本質上是一種創新性的探索，在開發學生大腦、加強其思考方面效果顯著，有助于學生重構數學學習的印象。精準度是數學計算的要求之一，數學教師依托計算機輔助工具進行教學，實現了復雜解題思路向簡易解題思路的快捷轉換，有助于轉換解題思維，進而向學生傳輸更多解題可能性、展示解題思路中的數學知識點。當在計算機輔助學習系統中進行幾何教學時，教師可以使用圖像信息表征幾何結構信息，以可視化形式向學生傳遞幾何中蘊含的數學知識。計算機輔助學習系統展示的解題思路易于理解，幫助學生潛移默化地形成舉一反三的思維能力。此外，教師可以借助計算機輔助學習系統構建數學實驗環境，吸引學生主動探求數學知識奧義，在主動發現、探索、解決問題的過程中不斷培養高中數學學習所需的直覺思維、形象思維、邏輯思維。

計算機輔助學習系統是互聯網時代與信息時代特征結合衍生的教育手段，增加了數學學習的趣味性與生動性，創造了豐富的思維鍛煉空間，一定程度上削弱了高中數學知識中的枯燥刻板性，學生的學習興趣及熱情被充分激發出來。總體而言，計算機輔助學習系統是降低數學知識學習難度、進行課堂演示的有效途徑。

3.構建智慧教學云平臺

（1）教師授課功能。教師授課時可靈活使用云平臺提供的豐富教學資源，適當革新自身教學方式，增加高中數學課堂的生動氣息。

（2）師生互動功能。數學教師以智慧教學云平臺為載體進行教學時，充分掌握監控學生學習過程的權力，將學生學習情況與狀態了然于胸。因此，教師對學生反饋的問題要進行重點講解，學生明確解題思路后給予教師正確的反饋，實現預期教學目標。

（3）學生之間互動協作與交流功能。新課標背景下，學生之間的交流與溝通是增強其自主學習能力的關鍵。在智慧教學云平臺上，學生以學習終端為載體發送學習中遇到的問題，向同學求助解題，由此引發學生之間的熱烈討論，學生通過自身的努力明確解題思路，加深對知識的印象，起到事半功倍的學習效果。此外，學生討論問題時還可以通過云平臺搜集到相關的教學資源，助力數學問題論證。

4.構建多元化的教師評價體系

（1）以客觀的立場擬定全面的教師評價方案。教師評價體系的構建不僅僅要采納學生與教師的建議，更要汲取相關領域專家的經驗，在教育專家的科學指導下形成相對完善的評價指標體系，進一步對評價指標進行論證，通過論證才能正式投入使用，確保評價方案的效度和信度。

（2）注重不同年級數學教師評價指標的差異性。高中不同階段的數學教學重點存在差異，因此評價體系的衡量指標不能一概而論。構建教師評價體系的過程中，要根據各年級數學教學的特點與目標有針對性地擬定評價指標，保障獲取客觀公正的評價結果。

（3）注重評價體系的實效性。教育具有動態發展的特征，差異性教育背景下的評價體系需要有所區別，能夠彰顯當前教育形勢、符合教育實際情況。

（4）注重教師評價結果高效反饋。教師評價體系獲取的結果目的是讓教師充分認識到自身在教學中的不足，在嶄新的教學活動中加以改進，努力建設具有綜合教學能力的高素質師資隊伍。多元化教師評價體系的構建能夠監測教師的教學效果，是避免互聯網時代教學漏洞的有效方式。

總而言之，互聯網視域下的高中數學教學方法得到了拓展與創新，但是教育發展實踐中，互聯網與高中數學教學融合的弊端逐漸顯露。為此，在未來的發展中，仍需完善互聯網技術在教學中的應用細節，提出更具創新性的未來發展計劃，使高中數學教學與互聯網達到良好的融合狀態。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳志文. 互聯網背景下的高中數學教學[J]. 西部素質教育，2018（7）：145+158.

[2]? 曹洪艷， 婁樹慶. 互聯網+時代高中數學教學困境與突破途徑探索[J]. 中國教育技術裝備， 2018（3）：100-101.

（責任編輯? ? 黃諾依）