初中數學小組合作學習的模式分析

李鐵成

【摘? 要】初中數學教師應該搭建起更加合適的課程體系，由此能夠幫助全體的學生完成好相關的學習任務和探究任務，繼而讓學生的內在活力得到更大程度的突破和釋放，這對于學生的意義也是不可估量的。初中數學教師應該試著給學生搭建起一種合作式樣的課程體系，也能讓學生在這種合作化的新模式中，找到個體的突破口，又能讓學生懂得自我釋放的新出口。

【關鍵詞】初中數學;合作模式;探究分析;小組合作;教學探析

初中數學教師要搭建起一種適合學生學習的課程體系，在這種課程體系之中，讓學生能釋放自我的內在活力，也能讓學生突破自我的局限，繼而在數學學習的世界中得到更大的發展前景。初中數學教師要試著讓學生懂得：完成數學學習不僅僅是個人的事情，同時也是一個團隊的任務，學生應該在自己的力所能及的體系下，構建起相應的合作模式和合作體系，繼而讓學生的活力得到更大的釋放，同時能讓學生在學習數學的同時，找到自我的更大突破口。

一、科學分配小組成員

在合作教學模式中，教師應從合理組織成員、合理分配成員、確保合作的順利進行和有效進行。然而，目前，部分初中數學教師在合作教學中，過于隨心所欲，盲目地把學生放在一起，導致了教學時間的浪費，課堂秩序混亂。對此，初中數學教師應在充分了解學生特點的基礎上，合理分組，保證每一組學生都有4-6個內含優、中、差。另外，教師要明確小組成員的具體分工，確保每一個學生都能獨立完成各自的任務，從而為合作教學的科學性和有效性打下基礎。

比如，在教授《平行線及其判定》時，以往的合作教學都是由學生自由組合，這種分組方式導致了合作學習的效果不理想，為此，筆者創新了組員劃分模式。小組成員的劃分應由筆者本人負責，在分組前筆者先調查學生的學習情況，再根據學生的學習水平，合理劃分學生的學習水平。通過這種方法，各組平均水平均達到平衡，對合作學習效果有較大影響。

二、制定合作探究任務

合作教學并非普遍現象，也不完全是一種知識，因此，合作探究任務就成為直接影響合作探究效果的因素。針對這一問題，初中數學教師應從學生實際能力出發，結合數學課程中的重點、難點，制定合作探究任務，確保任務難度適中。合作能有效地激發學生的求知欲望和思維動機，促使學生在群體中進行積極的討論、交流，通過互動、溝通達到思想碰撞，讓學生更加深刻地了解任務及相關知識，找到解決問題的正確方向，實現有效的數學課堂教學。

例如，在教授《有理數的加減法》時，本課程內容以計算為主，要求學生通過體驗探究的過程，上課后，教師先帶領大家進行學習，熟悉有理數加減法。筆者圍繞這節課的教學內容，安排探究題，做完作業后，由筆者把這節課交給學生，再由學生分組討論，通過觀察同學們的討論，對學生遇到的問題進行討論，教師將耐心解答，優化學生的學習過程。

三、優化小組評價環節

合作教學評價是課堂教學中的重要內容和環節，是合作教學中不可或缺的一部分，它在促進和優化課堂合作效果方面發揮著一定的作用。因此，初中數學教師應充分重視評價環節，改變以往以成績評價為標準，注重學生個人評價，采用定性與定量相結合的方法，對學生的學習過程及成績進行評價。另外，還可以采取小組內自我評估、小組內部相互評價等方法，使同學了解自身的優點與不足，提高團隊凝聚力，增強學生的合作意識和集體意識，使大家為共同的學習目標而不斷努力。比如，在教授《整式的乘法》時，很多教師忽略了課堂評價的作用，基于此，筆者優化了小組評價環節，如在小組內對學生進行評價，使學生形成一種競爭關系，促進學生學習積極性較高。此外，筆者針對小組內的評價，也能激發學生的學習熱情。

四、在合作中得到樂趣

學習是一件美好的事情，如果學生能夠在合作的同時，真正體會到了合作本身的美好，又能讓學生懂得合作是極為重要的，也是極為必要的。學生要在漫長的學習世界中，找尋到自己的位置，也能讓自己消除被動的思維模式，同時讓學生在數學學習的世界中，找尋到各自的存在屬性和存在意義。學生并不是孤軍奮戰的，也不是孤掌難鳴的，每一個學生都應該真正懂得：學好數學，需要借助于整體的力量，在充分地結合整體力量后，才能讓彼此的學習能力和數學核心素養都能得到相應的提高和發展。例如，在教授《全等三角形》時，筆者會應試著讓學生在完成相關的學習任務和探索任務的同時，能夠深刻地體會到彼此合作、相互推動的意義。筆者會更好地幫助學生，不斷地推動學生發展和進步，同時又能讓學生走在正確的學習道路上。

總之，初中數學教師在幫助全體的學生完成數學學習任務和探索任務的同時，應該試著為全體的學生打造出一種更加積極的思維模式和學習模式，讓學生能夠感受到更大的樂趣和美好。教師同時要讓學生成為一個具備強大的合作性和協助性的個體，能和自己的同伴彼此支持、彼此推動，通過齊心協力的方式去實現本人的更大提高和更大進步，這對于學生的意義也是無可估量的。

參考文獻：

[1]田志.初中數學小組合作學習模式在教學中的應用[J].教育觀察，2018，7（18）：96-97.

[2]胡志宏.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（08）：123.