生活情境教學法用于小學數學教學的實踐探究

張咪

摘 要：小學教育階段是學生心智發展、意識形成的重要時期，小學數學課程知識的學習不僅可以提升學生對事物的認知理解能力，還可以培養學生的邏輯思維能力，以提升小學生的數學綜合素養。隨著教育體制改革的發展，要求教師在小學數學課程教學過程中，積極轉變教學觀念，不斷創新課堂教學方法，充分發揮學生的主體作用，通過創設教學情境來促使學生自覺主動思考相應的數學問題，讓小學生在數學情境中體驗數學學習的魅力，鍛煉學生利用數學知識解決實際生活問題的能力，從而提升小學生的數學核心素養，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：生活情境;小學數學;實踐

小學生的學習能力與認知水平尚未得到全面發展，做好小學生的啟蒙教育是小學教師光榮而又艱巨的一項重任。其中，小學數學涉及各類數的認識、加減乘除四則運算、不同圖形周長與面積的計算、單位換算等一系列內容，為中學階段的學習和解決日常生活問題奠定了重要基礎。因此，如何讓小學數學教師在有限的授課時間內，通過提升課堂教學質量，進一步引導學生掌握基礎知識、調動學習積極性、拓展數學思維、靈活運用相關技能、促進智力發展變得極其重要。

1 情景教學法的基本內容

1.1 情境教學法的含義。所謂的情境教學法就是指教師在實際的課程教學過程中，根據課本教材知識內容創設生動形象的教學情境，讓學生在相應的情境中體驗學習的樂趣，進而培養學生的學習興趣。

1.2 情景教學法應當關注的問題。

1.2.1 突出學生的主體地位。在實際的課程教學過程中，教師需要與學生建立良好的師生管理，在相應的教學情境中突出學生的主體地位。利用創設的問題情境吸引學生的課堂注意力，激發學生探究知識的欲望，讓學生依靠自身的力量探索解決問題的法案，而不是直接將答案告訴學生。如果學生的答案與學習內容存在偏差時教師應當給予學生足夠的支持與鼓勵而不是否定學生的學習成果，以此充分發揮學生的主體作用。

1.2.2 加強與實際生活之間的聯系。在日常課堂教學過程中，教師所創設的教學情境需要與實際生活建立緊密的聯系。教師需要全面深入地了解學生的知識理解能力和相關課程知識的掌握程度，充分尊重學生的身心發展規律，從學生的實際情況出發創設相應的教學情境。

1.2.3 合理設定教學情境的難度。在課堂教學過程中教師需要合理設定教學情境的難度，所創設的問題情境應當符合學生的認知規律，過于簡單的問題學生會提不起學習興趣，過于復雜難以理解的問題學生會感到無從下手。小學數學課程知識內容學習是一個循序漸進、從易到難的過程，教師應當把握好其中的尺度，根據小學生的知識掌握程度和理解能力創設適合的問題教學情境。

1.2.4 創造輕松愉快的學習環境。在小學數學課堂教學過程中，教師應當為學生創造輕松愉快的學習環境，突出學生情感的體驗，讓學生通過具體數學知識內容的學習體會學習的樂趣。因此，教師所創設的問題情境應當具有一定的靈活性，使學生在輕松愉快的氛圍下提高自身解決問題的能力，不是將小學數學課程知識的學習當作是一種任務或者是負擔。讓小學生在這種學習氛圍下，真正發自內心的喜歡上小學數學課堂知識的學習、切實提升小學生的綜合素養。

2 在小學數學課程教學過程中應用情境教學法的積極意義

在日常的小學數學課程教學過程中，教師需要根據課程教學目標、課程教學內容及學生實際的知識掌握程度，為學生構建一個優質的小學數學課程知識學習情境。讓小學生在相應的教學情境之中，培養學生的學習興趣，增強學生的情感體驗。教師可以引導學生實踐體驗中深入全面地理解數學知識內容，不斷提高小學生的應用數學知識的能力。通過形象、生動的教學情境，激發激發學生的學習欲望，促使學生自覺主動地完成下小學數學課程學習任務。同時教師在創設相應的教學情境過程中，應當充分發揮學生的主觀能動性，讓學生輕松愉快的氛圍中掌握相應的數學知識。小學數學教師在進行課堂教學情境設計時，需要從小學生的身心發展規律出發，將實際的課堂教學知識內容與現實生活建立緊密的聯系，不斷吸引學生的注意力，進而調動學生的情緒，以豐富學生的精神世界。在實際的小學數學課程教學當中融入多媒體信息技術，構建生動的教學情境，以過視頻、動畫、聲音等形式強化學生的實踐體驗。

3 現階段，小學數學課程教學過程中存在的問題

3.1 小學數學教師對于數學課程的認識有待提升。新課改實施以來，大部分小學數學教師都能認識到學生在課堂教學過程中的重要作用，已經對自身的教學方法和教學觀念進行了及時的調整。但是，由于傳統教學觀念的影響，部分教學經驗豐富的教師依然采用傳統填鴨式教學方式開展具體的教學活動，學生只能被動地接受課程知識的學習，通常忽略了忽視學生學習的主動性。在這種教學模式的長期影響下，會在一定程度上降低學生的學習積極性，甚至產生厭學情緒。因此，在小學數學課程教學過程中，教師應當積極轉變教學觀念，不斷創新教學方法，充分發揮學生的主體作用，從而有效提高學生的小學數學成績。

3.2 小學數學教師所創設的教學情境缺乏靈活性。在小學數學課程教學過程中應用情景教學法，可以豐富小學數學課堂教學形式，突出學生的主體地位，但是并不是所有課程教學內容都適合創設教學情境，需要教師從課堂教學的實際需要出發，采用恰當的教學方法開展相應的小學數學課堂教學的活動。部分小學數學教師在數學教學中過度使用情境教學法，使得課堂教學活動流于表面。另外，小學數學教師所創設的問題教學情境過于機械，與學生的生活實際嚴重背離，一定程度上制約了學生學習能力和探究能力的發展。

3.3 小學數學教師專業素養的提升。小學數學教師專業素養的提升是保證課堂教學有效性的前提。根據教師任職年限與工作經驗的不同，可將其分成實習類、骨干型、即將退休型等不同類型。不同類型的教師，在專業知識的掌握度與傳授度、課堂掌控能力、現代信息技術應用等方面各有所長。因此，教師們可結合自身優勢與劣勢，在學校的指導、安排下，結成“1幫1”“傳幫帶”教學互助小組，通過彼此間備課、聽課、評課，教學經驗交流等不同形式，取長補短，及時更新教育教學理念，共同探索高品質的教學模式，提高課堂授課有效性。

4 實現情境教學法在小學數學課程教學中有效應用的具體措施

在小學數學課程教學教學過程能中，教師應當將小學數學問題情境與實際生活建立緊密的聯系，這樣才可以激發小學生的學習欲望，調動小學生的小學課程知識學習的積極性，促使學生對問題的答案進行自覺主動的探索。同時，教師在進行相應的小學數學問題就情境創設過程中，應當合理設定教學情境的難度，全面掌握小學生的課程知識學習進度，了解小學生的知識掌握程度和知識的理解能力。例如，學生在學習“利息”知識內容的過程中，教師可以通過創設有關生活中學生家長將自己工資、存款存入銀行獲取利息問題情境，將“利息”與實際生活建立良好的聯系，幫助小學生更好地理解與“利息”相關的知識內容。

5 結語

總之，在小學數學教學過程中應用情境教學法，將具體的小學數學知識與相應的教學情境建立緊密的聯系，不僅可以激發學生的學習興趣，促使小學生自覺主動地進行課程知識的學習，還可以提高學生的數學學習成績，幫助教學更好地完成教學任務。

參考文獻

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