職業學校數學課堂心理氣氛的調控

閆曉輝

【摘要】職業學校的文化課教學面臨著新的挑戰，對于數學教學更是一個難題，學生普遍厭學。本文旨在探討一種適合以學生為主體的教學模式，分析影響數學課堂心理氣氛因素，探討調控數學課堂心理氣氛的方式，從而創造積極的課堂心理氣氛，使學生能夠在輕松愉快的心理氣氛中學習數學，提高學生的學業成績，使學生對于數學由厭學變樂學。

【關鍵詞】課堂心理氣氛? 數學課堂? 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0005-02

一、研究數學課堂心理氣氛調控的問題的提出

2016年三月，我對八個一年級專業班，提出這樣的問題：“在所有的文化課中，你最不喜歡學習哪一科？你最不喜歡教哪一學科的老師呢？”調查結果表明，學生最不喜歡學習的課程中，數學課排名第一。而且，大多數學生非常不喜歡教自己的數學教師。數學課堂剛剛開始時，數學教師還沒開始講課，有的學生先說：數學太難了，學不會。

面對學生如此的畏難情緒和厭學狀態，經過反復地論證，提出了適合學生的數學教學模式，即以學生為主體的活動課程教學模式。從學生的興趣和需要出發，對職業教育教學組織形式改革與創新進行研究。教師宏觀調控，創造積極的課堂心理氣氛，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習數學。目前使用的教材是根據中等職業學校學生的年齡特征和心理特點編寫的校本教材，教材依照[實例]、[觀察]、[問題]、[知識回顧]、[實驗]、[新知識]、[知識鞏固]、[想一想]、[試一試]、[軟件鏈接]、[實際操作]等板塊組織教學內容，同時在邊白中增加[小資料]、[小知識]、[小提示]、[名人名言]等活潑的附加板塊，這樣的結構既增加了教材的趣味性，又激發了學生的學習興趣。結合數學課的教學模式，既利于激發學生的學習興趣，又利于消除學生的畏難情緒，還能與專業課有機結合。通過教學實踐發現，中等職業學校數學課堂心理氣氛調控對中等職業學校學生數學再入門教育極為重要。

美國著名學者H.G.吉諾特曾多次強調要重視和諧積極的課堂氣氛：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創造有情感的學習情境，這是任何精密的機器都無法代勞的?！币蚨挥性诤椭C積極的課堂心理氣氛中，師生之間才能和諧相處，產生滿意愉快的情感，降低情感焦慮，使較大的語言輸入變成吸收。所謂課堂心理氣氛是指師生課堂活動中占優勢的相對穩定的心理狀態。這些氣氛影響著師生在教學活動中的興趣、積極性、滿意程度及師生關系。根據師生在課堂表現出來的注意狀態、情感狀態、意志狀態以及思維狀態，課堂心理氣氛可分為三種類型：積極的心理氣氛、消極的心理氣氛和對抗的心理氣氛。在積極的課堂心理氣氛中，學生在學習過程中表現出來的學習行為是注意力穩定集中，達到全神貫注甚至入迷的程度。而消極、對抗的心理氣氛表現出來的學習行為是注意力不集中，心不在焉，是否能回答老師的問題也無所謂等等，從而導致了學習失敗。因此，我對此加以關注和研究，重點分析影響因素和課堂心理氣氛的調控方法。

二、影響數學課堂心理氣氛的因素

在長期的教學過程中發現，有如下幾種因素會影響課堂的心理氣氛：

第一，教師采用一言堂的方式會影響課堂的心理氣氛。沒有教學雙方在情感認識上的契合，沒有在共融中達成共鳴。教師不關注學生的情緒心理變化，不去營造寬松民主和諧的心理場，不給學生答疑的機會，采用填鴨式的教學方法，使得學生的學習沒有主動性。在這種教學模式下，學生被教師當成知識的接收器，如同機器一樣，學生自然會對這樣的數學課堂感到厭煩。整個課堂的教學氣氛非常沉悶，學生也大多昏昏欲睡，聽得云里霧里，更不可能積極學習數學。整個課堂變成教師一個人的課堂，這是一種非常不正常的教學模式。

第二，不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極沉悶甚至一觸即發的緊張課堂心理氣氛。從學生關系來看，如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現嘲諷攻擊緊張壓抑等不健康的心理氣氛，從而影響學生學習的積極性。關系對于學生的心理有很大影響。例如，如果教師嚴厲批評了某個學生，學生便可能對教師產生怨恨情緒，看到這個教師就感到厭惡，更不要說積極聽該教師講課了。師生關系對于課堂氣氛有極大的影響。教師如果總是一副嚴肅的姿態，不和學生溝通交流，學生也會厭惡這個老師，進而不喜歡聽這位老師講課。同樣地，如果學生之間的關系不融洽，也會對學生的心理產生非常重要的影響。學生帶著情緒上課，是很難積極認真聽講的，甚至處于一種對抗的心理狀態。

第三，課堂提問不當。有的數學教師為了和學生進行互動，也會在課堂進行提問。然而，不合理的提問也會造成不好的課堂氣氛。提問也是要注意技巧的。例如，有的教師喜歡問一些很難的問題，冷落了大多數學生; 有時候，教師甚至對差生進行懲罰性提問;教師提問簡單重復教材內容的問題多， 啟發學生掌握應用語言的問題少。提問的層次性差， 前后缺乏邏輯安排;偏離教學目標的問題多， 問題的難度控制不當，問題不明確;提問缺乏真實的交際情景（ 設計的情景也是套用句型）; 對學生的回答和反應不進行追問;對學生的回答不能依據具體情況進行反饋或針對性不強。這些提問不當的現象非但不能提升課堂教學質量，反而會打消學生的學習積極性，為課堂帶來消極的心理氛圍。

第四，教師本身缺少人格魅力，缺少親和力。能力不足，使學生不喜歡授課的教師，因此，也就不喜歡所教的科目。教師對于課堂的氛圍有著重要影響。那些有人格魅力，受人喜愛的教師一走進教室便會讓學生覺得非常愉悅，期待著聽教師講課。然而，如果有些教師一天到晚板著臉，動不動在課堂發脾氣，批評學生，這樣的教師會讓學生非常厭惡，更不愿意聽這樣的教師講課。

三、如何調控數學課堂的心理氣氛

針對以上影響數學課堂心理氣氛的因素，現提出以下的調控方式，進行初步的探索。

第一，營造民主的課堂心理氣氛。數學課堂宜采取民主式的組織方式，會帶來最佳教學效果。在數學課教學中，教師應當與學生之間如朋友般平等相處，彼此關心與信任，教師全身心投入，做好課堂導演。使全體學生產生情感與認知平衡，激發積極的情感體驗和較強的學習動機，學生會喜歡他的教師，從而喜歡數學這一學科。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育意義。重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，讓學生能夠“親其師，信其道”。數學教師應該做到數學教學與專業課的有機結合，使數學課堂成為一個互動的課堂。教師不能把自己看成發令者，檢查執行結果的監督者，而應該是教學活動中的一員。 以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要。在民主寬松的氣氛中學生想學、愿學、樂學并積極參與教師設計的教學活動中來，敢于發表自己的見解，提升學生解決問題的能力，注重培養學生的創新意識和實踐能力。教師要啟發和調動學生主動地“對流”。學生是課堂學習的主體，只有學生主動投入，主動“對流”，才可能營造良好的課堂心理氣氛。教師應掌握學生的心理特點，有針對性地指導啟發和鼓勵。注意提供與學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息刺激。否則，接不上茬，對不上號，則影響“對流”的主動性的程度。教學方法應靈活多樣、引人人勝;教學內容應啟人心智、富有情趣。要注意引導學生以主人翁的態度投入學習之中，心理調查研究表明，學生是否主動“卷入學習”是衡量教學氣氛或背景氛圍是否優化的最主要、最顯著的特征。

第二，從教師教學看，要認真備好教材，研究課程標準，把握教學目的與要求，重點與難點，選用適當的教學方法，吃透每課內容及其中的“明碉暗堡”，備好教具手段。例如，采用多媒體，投影儀，圖片、小黑板等多種教具。當然這些教具的實施是以教師的基本功為基礎的。從數學教學過程看，教學目的要明確，板書清楚，語音正確，語調抑揚頓挫，教學有節奏，既要給學生充足的思考時間，又要防止學生因聽不懂而產生厭學及對立情緒，要根據學生反應及時調整教學節奏。當看到學生疲乏或注意力分散時，教師可調控學生，適當地做數學小游戲，使學生活動起來。在小活動過程中，一定要注意非正式群體對課堂心理氣氛的消極影響。例如，在備課時，我們一定要考慮如何及時并適度地處理課堂可能發生的偶發事件，同時又不分散其他同學的注意力，這是探討以學生為主體的課堂教學模式所面臨的挑戰。

第三，在選擇學生回答問題時，根據難度、內容等讓不同的學生回答，使每一個學生都有得到老師提問得到肯定性評價的機會。實踐證明，因人施問對培養各層次學生的學習興趣，破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學提問隨意，不分難易，不分回答對象，就可能使課堂氣氛沉悶甚至對立。考慮提問難易程度必須與學生原有的知識水平相聯系，使學生的知識和能力都能得到發展。如所提問問題難度太大， 就不利于良好課堂氣氛的建立， 不利于教學的進行; 如提問過于簡單，學生就會松懈， 影響課堂氣氛的發展。教師在教學中應努力調控知識、技能的難易度， 使學生處于最近發展區。提問的語言要使用鼓勵性語言，特別是對于那些學困生而言，如果學困生答對了問題，教師要加大鼓勵力度，提升學困生的自信心;如果學困生回答錯了，教師首先要肯定學困生敢于回答的勇氣，然后耐心引導，告知學困生正確的答案，讓學困生感受到教師的關心和幫助。

第四，師生在課堂上的信息交流同樣調控著課堂心理氣氛 。這種交流是通過體態語言實現的，教師的教學語言要形象、生動、靈活、賦有啟發性，要觀察學生的面部表情變化，判斷內心狀態，是否注意力集中，防止教學流于形式。教育家魏書生說：每堂課都應充滿學生的笑聲。數學教師的語言應該準確嚴密，又聲情并茂、幽默風趣，必要時適當采用典故、成語、俗語、順口溜等。為了保障課堂心理氣氛，對于干擾課堂紀律的行為，應采用非言語手段引起學生的注意。例如，教師可以投去關注的一眼;可以在教學時走向他的座位并向他示意;可以提出一個小問題，請他回答等，使之很快糾正自己行為，避免其他學生受影響。

結語

綜上所述，職業院校數學教師要充分認識到課堂心理氣氛對整個數學課堂的重要影響。并且，教師應當影響數學課堂心理氣氛的因素，對癥下藥，積極采取各種措施進行調控，為職業院校數學課堂營造積極的課堂教學心理氣氛，從而有效提升數學課堂教學質量，提升學生的數學學習水平。

參考文獻：

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