思維導圖在大學英語教學中的應用

盧焱

摘 要：本文分析思維導圖定義、特點及理論基礎，探討如何將思維導圖運用到大學英語教學的各個環節，如課前的教學內容的呈現工具，課中學習過程的認知工具，課后學習的評價工具，真正實現以教師為主導，學生為主體的大學英語課堂教學模式。

關鍵詞：思維導圖 大學英語教學 教師為主導 學生為主體

英國“記憶之父”東尼﹒博贊反復對比普通人的筆記和達爾文、達芬奇手跡之后，發現他們的筆記中大量使用了詞匯、符號、順序、列表、數字和圖像等表達自我思想，大受啟發，于20世紀60年代發明了思維導圖。正是這一發明改變了人們的思維習慣，并廣泛應用于人們生活、學習、工作的各個方面。

1 思維導圖的定義和特點

思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能。它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想線條上面的關鍵詞構成;各個分支形成一個連接的節點結構。

趙國慶在《概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討》一文中對思維導圖重新定義為：思維導圖是一種以促進思維激發和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具。其定義進一步解釋了思維導圖要達到的目的——思維激發和思維整理，以及實現目標的手段—聯想、想象、圖形、線條、圖像、顏色和代碼。

總之，思維導圖起源于一種非線性筆記的方法，發展為一種有利于學習能力、記憶能力和創造能力的工具，并同時鍛煉發散思維、立體思維、網絡化思維。

2 思維導圖的理論基礎

2.1 有意義學習理論

根據美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾，影響學習的最重要的因素是學生已有知識內容。學生的學習，如果要有價值，則應該盡可能地有意義。在機械學習中新知識與認知結果中已有的知識是相互隔離的。在有意義學習中，學習者具有將新知識與已有知識結合的情感傾向，并且盡量將新舊知識結合在一起。

思維導圖能幫助學習者對不同事物的屬性或事物之間的關系進行可視化梳理和呈現，從而建立起意義學習的心向，并幫助學習者建立新舊知識之間的聯系。

2.2 建構主義學習理論

建構主義是在認知學習理論基礎上發展而來的一種新的學習理論。知識是學習者在一定社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。根據建構主義理論，教學以學生為中心，注重培養學生獨立探索，自我監控的能力。教師在整個教學環境中起發起者、組織者、促進者的作用。

在教學課堂，教師以思維導圖為媒介，通過教師與學生、學生與學生一起合作畫，或者學生獨立畫，搭建新舊知識的橋梁，使之形成一個知識網，同時完成知識的建構任務。

3 思維導圖在大學英語教學中的應用

3.1 思維導圖是教學內容的呈現工具

思維導圖可以對教學內容進行全景式呈現，使學生掌握所學內容在整體內容中所處的位置，有助于學生理解知識與知識之間的關系與層次。另一方面，具體到某一知識點，思維導圖對教學內容進行焦點式呈現，幫助學生理解教學的重難點，提高認知效率。

思維導圖最大特征是圖，而千言萬語不及一張圖。思維導圖將詞匯、邏輯、圖像、色彩、線條等多個維度因素結合在一起，給予學習者極大的直觀感受和視覺沖擊。小到一個段落大到一本書都可以以“全景圖”呈現出來。

例如，在寫作教學中，教師借助思維導圖將英文段落的寫作要點呈現給學生，學生會對英語段落的寫作技巧有全方位的理解。學生可以根據自己的學習情況明確自己的重難點和學習目標，在不斷學習過程中完善并建立自己的知識體系。

再如，教師課前繪制文章結構思維導圖，作為學生預習的支架，更好地幫助學生理解文章大意，理清文章脈絡。以下是筆者教學《全新版21世紀大學英語》第一冊第五單元課文繪制的思維導圖。

課前將思維導圖發放給學生，學生自行完善其內容。此做法有利于學生梳理知識點的邏輯關系，建立起篇章的整體認識。之后教師可以逐漸拆除“腳手架”，放手讓學生獨立創建和繪制思維導圖。

3.2 思維導圖是學生學習的認知工具

思維導圖作為認知工具可以促進學生的高效記憶。人的大腦分左右兩個半球，兩者之間的主要智力功能有分開的傾向。右半腦主要負責：節奏、空間感、想象、色彩及維度。左半腦主要負責：詞匯、邏輯、順序、線性感、分析和列表。思維導圖則充分調動左右半腦，將兩半腦潛力發揮到極致，有助于學生記憶和理解所學內容。

培養學生元認知能力。思維導圖可使內隱知識外顯，使思想可視化。學生繪制思維導圖的過程也是掌握、提升、監控、反饋和評價知識的過程。教師閱讀學生的思維導圖，了解其掌握知識的程度，洞察其思維的過程，指出其邏輯的嚴密與否。

提升學生自主學習能力。“授人以魚不如授人以漁”。《大學英語課程教學要求》中明確指出大學英語教學的目標之一就是增強其自主學習能力。思維導圖展現的不是一個孤立的概念或想法，而是一個由中心向四周發散的網絡，是一個更為豐富的語境。熟練掌握思維導圖這一思維工具后，學生可以做筆記，繪制文章結構圖，整理自己的思想和激發思維。

協作學習中，思維導圖是高效的交流溝通工具。學生將認知結果展示交流，參與交流討論。根據來自老師和同學的反饋對思維導圖進行修改完善，實現對學習內容的深入理解，對知識的深層次加工進而完善思維過程。

早在二千五百年前，中國偉大的教育家，思想家曾子提出“吾日三省吾身”。美國教育學家Dewey在1933年提出了反省性思維的概念。反思性學習要求學習者在學習過程中以批判性的思維審視自己學習各個環節中取得的成績和不足，以促進自身發展和持續性學習。通過繪制思維導圖，學生了解自己的思維過程。通過展示交流思維導圖，學生鍛煉自己的語言組織能力。通過反思思維導圖，學生定位自己需要改進的問題和缺點，并想辦法解決問題。此過程是學生從先前的知識被動的接受者轉變為主動思考問題，發現問題并解決問題的積極的學習者。整個反思過程是學習者自主學習的過程，有利于學生最終成為反思型學習者。

3.3 思維導圖是學習評價的工具

思維導圖是學生進行自我評價和生生互評的工具。學生首先利用教師發布的繪制思維導圖的要點對自己或者他人的思維導圖進行評價。其次，對于思維導圖所承載的內容，所涉及的自我觀點，在生生交流和互評中學生發現自己需要改進的問題和缺點，碰撞出新的靈感火花，促進其成長進步。

思維導圖是教師對學生學習的形成性評價的工具。相對于傳統的一錘定音的終結性評價，形成性評價是在教學過程中對學生的日常表現、學習所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面做出的評價，是基于學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。思維導圖作為評價的對象，主要是通過對思維導圖所承載的內容的評價，形成對學生學習過程、學習策略和學習成果的評價結論。

4 結論

思維導圖是一項提高生產力和創造力的技巧，提高個人和組織學習效率的一套革命性的方法。將這種革命性的方法應用于大學英語課堂的各個環節，可以真正實現以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式。

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