互動教學在初中數(shù)學課堂中的實施

李娟

摘 要：數(shù)學學科的特殊之處在于其要求思維的高度活躍性，強調(diào)師生之間不斷進行互動溝通。而初中學生在青春期出現(xiàn)種種變化，多數(shù)不愿意在學習中主動和同學、老師、家長交流。因此，初中初中階段應及時引入互動式教學理念，幫助學生在互動分享中發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉思維、合作交流、發(fā)展進步。本文以人教版為例，探究互動教學在初中數(shù)學課堂中如何實施。

關(guān)鍵詞：互動教學 初中數(shù)學 人教版

互動教學就是指在教學活動實施過程中，通過學生與教師之間恰如其分的合作互動，碰撞思維、分享情感，從而推動實現(xiàn)高效數(shù)學課堂，優(yōu)化教學效果。其突出優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動學生和教師的主動性、自覺性，尊重學生自主發(fā)展，營造平等、融洽、和諧的課堂。但現(xiàn)階段由于應試教育的長期影響，數(shù)學教學方式單一、不夠靈活，學生也因此缺乏學習主動性、養(yǎng)成了不好的學習習慣，要優(yōu)化數(shù)學課堂，需要從各個環(huán)節(jié)提升課堂的互動性。

1 革新教學理念，激發(fā)學生興趣

新課程標準趨勢下的互動教學，對教師的固有教學模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。很大一部分教師逐漸意識教學過程中的主體性問題，轉(zhuǎn)變了以往高高在上的姿態(tài)，而與學生站在同一個平臺上平等交流。數(shù)學知識點多，題量大，教師更應該做的是運用知識儲備和教學經(jīng)驗清除學生們在數(shù)學學習中的各種阻礙，輔助并引導學生們?nèi)谌胩接懀屨n堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知、體驗、學習和運用的實踐場所。當學生發(fā)覺自己的主體地位被重視，自信心、自學力和責任感也會隨之提高。與此同時，激發(fā)和強化學生參與互動的興趣，也是教師需要積極思考的方向。教師除了要貼合學生實際生活的教學情境，并以此為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)互動活動之外，還需要通過組織多樣化形式的課堂互動，使數(shù)學課堂教學能夠多層面、多維度、多方向地展開。

比如在人教版八年級數(shù)學中的《一次函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容，教材就精心融合信息技術(shù)、利用幾何電子畫板來繪制一次函數(shù)的圖像。以往教師在教授這一節(jié)內(nèi)容時，為了加快教學進度，避免教學時間的浪費，往往都只是教師在黑板上做示范，學生自行在紙上跟隨教師的步驟繪制函數(shù)圖像，對學生主體性的考慮不足。而幾何畫板高效準確，方便調(diào)整，則完全可以邀請學生上臺主導畫圖，教師在旁引導修正，其他學生相對來說也更加敢于對同學的作圖提出質(zhì)疑。加之學生們普遍對信息技術(shù)感興趣，這種跨學科的融合，能夠打破數(shù)學課堂的常規(guī)性，也可以迅速使他們的注意力集中到課堂中來。

2 重視情感交流，促進深層互動

從根本上說，教學就是雙向的人際互動，需要教師和學生共同參與。而參與的過程中，師生間的接觸不僅僅停留在觀點、知識、判斷，還包括情感的交流。學生的情感狀態(tài)直接關(guān)聯(lián)到學習過程和學習成果。實際中，大部分教師都認可互動教學要重視師生情感交流、促進深層互動的觀點。首先，和諧的師生關(guān)系能夠創(chuàng)造良好的教學氛圍。師生之間應當互幫、互助、互愛，教師認真把握學生心理，學生主動親近教師、參與課堂互動。其次，完善師生互動的渠道，讓師生深層互動有徑可行。由于種種限制，如學生個性內(nèi)向、不擅于當面表達情感，或是課堂時間緊湊，教師無法與每一位學生面對面等，師生間的互動無法深入。對此，教師可以采取多種辦法拓寬渠道，比如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立班級的數(shù)學學習群;鼓勵學生私聊或?qū)戨娮余]件給老師反饋問題等。

尤其前段時間受疫情影響，各地學校都采用了網(wǎng)課的方式繼續(xù)開展教學，這就是一個很好的機會。師生間的交流互動全部轉(zhuǎn)換成線上形式，讓那些平時由于性格靦腆害羞而不愿當面表達的學生得以借助即時通訊工具進行溝通。而線上教學也沒有了實際校園中那么嚴格的約束，教師可以引導學生和自己進行更多生活化、情感化的交流。

3 靈活調(diào)控課堂，動靜結(jié)合適度

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，教學最大的技巧和藝術(shù)就在于使每個孩子的想象力充分發(fā)揮、可能性充分挖掘，使之享受到腦力勞動獲得成功的快感。想真正做到這一點，教師就要在互動教學中，充當引路人、方向盤、催化劑的角色，讓學生大膽發(fā)言，表述自我。但這個互動過程中的“度”需要仔細考量。如果縱容學生放任自流，太過于強調(diào)“動”，可能只能達到表面熱鬧活躍，但真正的學習效果不一定好;如果過分強調(diào)課堂秩序，嚴格地要求“靜”，剝奪學生發(fā)言權(quán)，學生的學習積極性則會受到非常大的打擊，師生間情感交流的途徑也被切斷，思維創(chuàng)新難以激發(fā)，最后導致學習氛圍枯燥無趣。因此，在互動教學過程中，教師要合理搭配動與靜，靈活調(diào)控課堂的節(jié)奏，把握好“放”與“收”之間的程度，讓學生積極思考又不至于發(fā)散過度。

同樣以上文中提到的《一次函數(shù)》幾何畫板為例，雖然與信息技術(shù)的結(jié)合能夠充分聚集學生們的注意力，但如果過度放任學生將幾何畫板當做一個娛樂工具而不是學習工具的話，也就失去了引入幾何畫板的意義。在使用幾何畫板時，雖然是以學生為主體，但教師在一旁也要做好調(diào)控、把握好課堂節(jié)奏，不能讓學生自主畫圖探索的部分耗費過多的課堂時間，并且要適時提煉出知識要點，及時強調(diào)，讓學生在頭腦中留下相關(guān)知識點的印象，在玩中學，而不只是玩。

參考文獻：

[1] 陳仲達.互動教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用[J].求知刊，2019（51）：46-47.