小學語文教學中學生的自主學習能力探究

邵悅誠

摘要：在課程改革不斷深入的情況下，小學語文教師在教學實踐中開始關注培養(yǎng)學生的自主學習能力，力求能使學生真正成為課堂的主人，取得理想的學習效果。本文結合新課程改革的要求，對小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的措施進行了適當?shù)姆治觯Ｍ梢詾樾W語文教師改革教學活動提供有價值的參考。

關鍵詞：小學教育;語文教學;自主學習能力

語文核心素養(yǎng)理念要求新時期在全面推動教育改革的過程中，不僅要結合向?qū)W生傳授語文知識和技能的要求制定全新的教學方法，對教學組織活動進行創(chuàng)新，還要根據(jù)培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，在教學改革中有目的的對學生的自主學習能力、探究精神和人文素養(yǎng)等加以培養(yǎng)，為學生未來深入探究語文知識指明方向。所以小學語文教師要重點根據(jù)自主學習能力的培養(yǎng)要求對教學活動進行創(chuàng)新，制定科學合理的教學組織方案，為小學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

對語文學科課程產(chǎn)生學習興趣是學生參與自主學習活動的前提，只有學生能形成主動探究的興趣，才能在教師的引導下積極參與到語文學科的學習活動中，通過不斷的學習和探索養(yǎng)成良好的學習習慣，形成對語文知識的系統(tǒng)認識，在強化學生人文素養(yǎng)的同時也確保小學生的語文綜合學習能力得到有效的強化。基于此，在小學階段的語文教學活動中，教師要注意將情境創(chuàng)設教學作為基礎，激發(fā)學生參與語文學習的興趣，使學生能積極主動的參與到課堂學習活動中，營造良好的學習氛圍，突出小學語文教學改革實效。

如在講解識字方面課程內(nèi)容的過程中，教師就可以創(chuàng)設多媒體教學情境，將漢字演化的過程通過FLASH動畫的方式直觀的展現(xiàn)給學生，讓學生能對漢字的生成以及表意漢字所表達的思想內(nèi)涵形成更加深刻的認識。在具體教學活動中，根據(jù)學生文學素養(yǎng)不足的情況，教師可以適當選擇簡單的漢字演化過程制作視頻，如“山”、“日”、“月”、“田”、“火”等，在生動的動畫視頻中，有效激發(fā)學生主動學習的興趣，使學生能自覺參與到語文漢字識字方面的學習活動中，獲得良好的學習體驗，為學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、小組合作，調(diào)動學生自主學習的積極性

小組合作學習是新時期隨著課程改革的深入推進提出的重要教學方法，主要教育思想是在課堂教學活動中為學生提供參與合作學習的條件，并引導學生通過小組探究完成學習任務，促使學生能進一步彰顯自身主觀能動性，發(fā)揮個人潛能，提高綜合學習效果。在小學語文教學改革活動中，教師合理應用小組合作學習的教學方法，將學生劃分為多個學習小組，并在教學活動中適當?shù)拇┎搴献鲗W習任務，讓學生通過討論和探究解決問題，能顯著增強學生的自主學習能力，全方位優(yōu)化學生的學習成效。

如在朗讀教學中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生往往無法把握朗讀時隋感表達的技巧，朗讀效果不理想，朗讀學習的作用受到限制，學生對文本思想情感的理解和把握存在障礙。針對這一情況，在朗讀教學活動中教師可以設置小組合作學習方案，每天為學生提供清晨朗讀的文本，然后要求學生以小組為單位共同分析文本中蘊含了怎樣的情感，不同段落情感表達存在怎樣的差異，怎樣在朗讀中突出重點等，確保學生能盡量在晨讀朗讀中做到有感情朗讀。與此同時，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，教師可以設置票選最佳朗讀小組的活動，使小組成員在集體榮譽感的作用下能主動的參與討論和分析，發(fā)表自己的看法，共同促進本小組朗讀的增強。如此，在小組合作學習作用下，學生參與自主學習的積極性明顯的增強，自身自主學習能力也能得到良好的培養(yǎng)。

三、微課教學，預留足夠語文自主學習空間

在信息時代背景下對小學語文教學活動進行改革創(chuàng)新，教師要加強對信息技術的應用，創(chuàng)設信息化語文教學活動，增強語文教學的科學性和有效性，為學生創(chuàng)造良好的語文學習條件。在教學指導實踐中，基于培養(yǎng)學生語文自主學習能力的要求，教師可以引入微課教學模式，借助微課教學引發(fā)學生對語文知識進行深入思考，為學生預留足夠的學習和探究空間，確保能最大限度的調(diào)動學生的自主學習積極性，突出語文教學綜合教學質(zhì)量。

例如在語文課程教學中往往會涉及到一些與機器人、太空等科學知識相關的內(nèi)容，小學生的閱歷有限，難以形成對這部分知識的深入理解，此時教師就可以在網(wǎng)絡上搜集相關資料，并制作成為微課，靈活的插入到課堂教學內(nèi)容中，將其作為語文課程教學的補充。在此基礎上，教師在微課教學活動中，要有意識的為學生預留思考的空間，如讓學生思考高科技技術在社會中的應用、機器人研究的利弊、科學技術發(fā)展與生態(tài)平衡之間的關系等，在拓展教學內(nèi)容的基礎上提高學生的自主思考和自主學習能力，增強語文教學實效。

結語：

綜上所述，在小學語文教學改革活動中，教師通過突出學生的主體地位、引導學生積極參與課程教學活動、為學生預留思考空間等方法，對學生的自主學習能力加以培養(yǎng)，有助于使學生養(yǎng)成主動學習和主動思考的習慣，學生的語文綜合學習效果也能得到明顯的提高，有助于促進小學生在語文學習方面取得更好的成績。