高中物理情境教學(xué)的有效開(kāi)展

張華平

[摘要]在高中物理教學(xué)中引入情境教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)更加直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。高中物理教師要注重引入生活中的場(chǎng)景，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，讓物理教學(xué)更貼近學(xué)生生活，這樣能提高學(xué)生的積極性，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]高中物理；情境教學(xué)；物理教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，教師要避免應(yīng)試教育脫離實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的情境。素質(zhì)教育的大背景鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)情境教學(xué)法，學(xué)生不僅能更好地理解書(shū)本的理論知識(shí)，更能在生活中進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，今后步入社會(huì)，他們能更快地適應(yīng)工作和生活的環(huán)境。在物理教學(xué)中，將課本的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師應(yīng)擺脫以往固定思路的教學(xué)模式，將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激活自己的思維解決問(wèn)題。因此，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行情境教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的積極參與提供足夠的支持。

一、豐富高中物理情境教學(xué)的形式

（一）通過(guò)選擇生活中的物理學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境

物理學(xué)科的內(nèi)容與生活緊密相連，但學(xué)生缺乏豐富的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一直把物理局限于課本的理論知識(shí)，缺乏將物理與生活相聯(lián)系的主動(dòng)性。那么，高中物理教師就要特別注重在搭建情境的過(guò)程中引入生活元素，圍繞生活中某些主題進(jìn)行情境的構(gòu)建，讓學(xué)生從物理視角去看待生活，在生活中學(xué)物理。這樣，直觀的生活和抽象的理論結(jié)合起來(lái)，物理學(xué)的知識(shí)也能更有效地發(fā)揮作用了。

例如：講授“速度的合成與分解”的知識(shí)時(shí)，教師問(wèn)大家在雨天騎車上學(xué)的感受，這時(shí)學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)：為什么在騎車過(guò)程中，無(wú)論刮什么風(fēng)，雨都是從前面打來(lái)，而且騎得越快，雨打在臉上就越疼？這時(shí)教師利用學(xué)生的好奇心理展開(kāi)教學(xué)：因?yàn)橛瓴粌H在豎直方向有速度，在水平方向上相對(duì)騎車人也有逆著行駛方向的速度。學(xué)生都有在雨中騎自行車的經(jīng)歷，這樣的物理學(xué)的解釋，就讓他們對(duì)生活中的現(xiàn)象有了更加深刻的理解。他們不僅學(xué)到了物理學(xué)的原理，還提升了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）通過(guò)各種直觀的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生物理學(xué)學(xué)習(xí)的效率

由于物理知識(shí)的抽象性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要采取一些簡(jiǎn)潔直觀的教學(xué)方法。出于這樣的考慮，我們提出情境教學(xué)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”我們要學(xué)會(huì)理論和實(shí)際相結(jié)合。脫離了實(shí)踐的理論都是空泛的，學(xué)生也難以真正地掌握，很多知識(shí)如果得不到應(yīng)用，妄圖“死記硬背”來(lái)學(xué)好是行不通的。因此，教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)課程，或者在課堂中穿插實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓課堂更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象的觀察中，能加深對(duì)物理知識(shí)的記憶及理解。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)新

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，需要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。我們提倡素質(zhì)教育，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與他人合作。教師應(yīng)了解學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、創(chuàng)新能力，將具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生編到一組，組成能力互補(bǔ)的探究學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，這樣不僅能提高小組的學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于看問(wèn)題的角度存在差別，不同的學(xué)生在面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有不同的想法。因此，高中物理教師要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，讓學(xué)生在合作探究中開(kāi)展情境教學(xué)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與情境教學(xué)

情境教學(xué)主要在于激發(fā)學(xué)生的主體性，所以情境教學(xué)要吸引學(xué)生積極參與。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（一）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生積極參與

認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐。很多物理原理源于人們對(duì)生活現(xiàn)象的思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。那么，作為高中物理教師，也應(yīng)在課堂上應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，最終從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理解和掌握物理概念和規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情境

學(xué)生在情境教學(xué)中能夠自覺(jué)參與，是我們情境教學(xué)成功開(kāi)展的關(guān)鍵所在。學(xué)生對(duì)新鮮的事物探索的欲望，是進(jìn)行情境探究教學(xué)的重要基礎(chǔ)。自主探究是以課程的知識(shí)教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式的一種課堂教學(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動(dòng)探究實(shí)踐，同時(shí)輔以其他學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)。自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，隨時(shí)接受教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。自主探究并不是一個(gè)完全由學(xué)生自主完成的過(guò)程，而是一個(gè)師生協(xié)作共同探究的過(guò)程。高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中合作探究，在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中有更多新的發(fā)現(xiàn)。

（三）打造民主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高情境教學(xué)效率

構(gòu)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中有收獲，有新的發(fā)現(xiàn)。在情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感到好奇，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。因此，高中物理教師要以人本主義的思想為基礎(chǔ)，相信學(xué)生內(nèi)在都有自我實(shí)現(xiàn)的求知欲和潛能，因此要給他們更多的信任和鼓勵(lì)。由于高中物理學(xué)科較抽象、難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候容易放棄，而在這個(gè)時(shí)候，教師更需要給他們足夠的信任，讓學(xué)生從老師的鼓勵(lì)中得到前進(jìn)的動(dòng)力，增加戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、結(jié)合有效評(píng)價(jià)提升情境教學(xué)效果

（一）反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的缺陷

以往的高中物理教學(xué)方式存在缺陷，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新，是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是這種方式不利于教師了解學(xué)生的問(wèn)題，如學(xué)生哪塊知識(shí)有欠缺，或者哪里做得比較好，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法技巧的總結(jié)。因此，教師要深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）關(guān)注學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)

高中物理情境教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，因此，我們不能只是通過(guò)最終的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要看重學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性及其態(tài)度表現(xiàn)。教師要察覺(jué)學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中是否積極參與，從而進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)干預(yù)。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)也督促學(xué)生真正參與情境教學(xué)。

（三）豐富情境教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。而在情境教學(xué)的改革工作中，我們要培養(yǎng)學(xué)生自我覺(jué)察、自我調(diào)控的能力，讓學(xué)生關(guān)注自己的表現(xiàn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行有效的覺(jué)察和調(diào)整。高中物理教師要引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，讓他們能夠共享資源，相互督促，豐富看問(wèn)題的角度，活躍創(chuàng)造性的思維，從而讓情境教學(xué)的作用得以更充分地發(fā)揮。

總之，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在高中物理教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并且在情境的刺激之下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，思考如何運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并且在情境教學(xué)中給學(xué)生提供指導(dǎo)，提高學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。