課程領導：自然教育園本課程建構與實施的關鍵

羅曉紅 肖意凡

[摘 要] 自然教育強調順應兒童天性，尊重兒童身心發展規律與學習興趣，其內在蘊含的兒童視角必然要求幼兒園建構與幼兒經驗相適配的園本課程。此種園本課程也就必然要遵循生成邏輯，加大對課程實踐主體的賦權。以園長為核心的幼兒園教師團隊不再是被動地執行國家課程或地方課程，而要能積極地構建課程愿景，開發課程資源，組織課程實施，引領課程研究，開展課程評價，提升課程質量，其實質即是要求幼兒園課程實踐方式從行政管理轉型為課程領導。只有具備明確的課程理念和建設方向，建構完整的課程實施體系，同時注重各課程要素之間的有效協同，幼兒園自然教育才不會是簡單地利用自然資源的過程，而是自然教育理念、課程、幼兒三者之間相互作用和有機融合的過程，才能最終實現促進教師專業發展與兒童健康成長的根本目的。

[關鍵詞] 課程領導;園本課程;自然教育

基于自然主義教育理念建構園本課程是當前我國幼兒園課程實踐的方向之一，其目的是保持兒童教育的本真和捍衛兒童生命的自由，在尊重兒童本性和發展規律的基礎上為兒童創造一個自然且自主的成長環境。[1]作為園本課程構建的重要視角，自然教育既對幼兒園課程的目標、內容和表達方式提出了新的訴求，同時也凸顯了課程實踐的專業性以及對課程實踐主體的賦權。[2]因此，園長的角色也從課程的行政管理者走向領導者，不再是被動地執行國家課程或地方課程，而是積極地構建幼兒園課程愿景，建構課程領導團隊及運轉體系，營造合作的課程文化和促進教師的專業成長，[3]使幼兒園的課程實踐生態能更好地契合幼兒的學習與發展需求，讓幼兒園教育教學的專業性和適切性不斷得到提升。相比較而言，幼兒園課程的建構與實施有著更大的開放性，將自然教育視角與幼兒園課程領導進行有機結合，既是為了強化課程實施者的專業能力，為課程實踐者的課程實踐提供一個具象的切入點，同時也是為了推動自然教育的深入開展，讓自然教育能更好地服務于幼兒的學習與發展。

一、自然教育視角下幼兒園課程領導的定位

自然主義教育思想源遠流長，在歷經夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、第斯多惠等人的不斷開拓和探索之后，基于自然主義的教育思想表現出四個方面的基本特征，即教育要遵循兒童的自然本性、依循兒童的認知特點、尊重兒童的需求和興趣，以及關注兒童的文化適應。自然教育不僅是指要在教育價值取向、教育內容和教育方式上尊重幼兒的自然屬性和充分利用自然資源，[4]更是指要在幼兒發展的最終旨歸上凸顯人與自然、社會、文化的有機融合。在教育與人的發展中自然要素不斷式微的實踐背景下，教育向自然的回歸便成了學校教育實踐的必然訴求，[5]而幼兒園教育則是實踐自然教育的開端，幼兒園應該在自然教育理念下享有更為充分的課程決策和實踐自主權。

自然教育視角下的幼兒園課程實質上是一種園本課程，它強調在順應兒童天性和尊重幼兒身心發展規律以及學習興趣的基礎上充分地利用幼兒園及幼兒自身周邊的自然資源，引導幼兒進行主動學習和探究，以促進幼兒的健康與和諧發展。[6]自然教育視角也是一種兒童視角，它在幼兒園園本課程的實踐中不單強調對自然資源的開發和利用，還在課程目標、內容、實施、評價等環節更加強調要遵循幼兒的身心發展規律和關注幼兒的學習興趣與學習需要。一般來說，幼兒園實施的主題活動往往是有主題在先，通過對主題的探究來讓幼兒獲得新的經驗。[7]自然教育視角下的幼兒園課程實踐則不是讓幼兒的經驗去適應或匹配活動主題所涵蓋的知識，而是強調主題知識應該適應幼兒的經驗。這種課程的生成邏輯是要實現教師預先設計好的主題與幼兒延伸的話題的對話，幼兒是在與主題的周旋和交往中來構建自身的經驗，[8]因而這種不是基于某一學科或某一知識而建構起來的主題活動更需要教師從集體教學的思維框架中跳出來用綜合性、過程性和生活性的視角來審視課程與幼兒學習之間的關系。

在自然教育視角下，傳統的課程行政管理模式已經無法有效回應和滿足幼兒的學習需要，無法有效提升幼兒園課程的實施質量和促進教師的專業發展。換言之，自然教育視角下的幼兒園課程實踐的高要求呼喚新的課程實踐模式的誕生，亦即幼兒園課程實踐需要從行政管理走向課程領導。自然教育視角下的幼兒園課程領導是一種課程的實踐過程和實踐方式，它要求整個幼兒園課程領導團隊從兒童本位的視角來看待幼兒園的課程與教學體系，通過課程實踐的優化來更好地服務于幼兒的學習與發展。具體來說，幼兒園的課程領導是指在一定的課程理念的指導下，幼兒園的課程領導者在遵循幼兒身心發展規律的基礎上以更好地滿足幼兒的學習發展需要為基本旨趣，充分利用幼兒周圍的自然環境、自然資源和文化資源，為幼兒的綜合和適宜性發展建構良好的課程生態。

二、自然教育視角下幼兒園課程領導的內涵

隨著幼兒園課程實踐與改革的深入，人們越來越發現既定的、理想的課程與幼兒的經驗和需要之間存在巨大的鴻溝，而要想改變課程實踐質量低下的狀況就必須增大對幼兒園的賦權，改變以往機械化和科層化的幼兒園課程管理模式，通過課程領導來提升幼兒園課程實踐的專業性和質量。[9]幼兒園課程領導是以園長為核心的幼兒園領導團隊在課程思想的指導下，規劃課程愿景、開發課程資源、組織課程實施、引領課程研究、開展課程評價、促進教師專業發展、提升課程質量的過程，它是幼兒園課程實踐的保障基礎，也是幼兒園高品質建設與發展的條件支撐。幼兒園課程領導的發展經歷了一個比較長的發展時期，自然教育視角下幼兒園課程領導的內涵可以從課程領導的目的、內容要素和實施主體三個方面來進行闡釋。

幼兒園課程領導的目的決定著課程實踐的基本方向和路徑，它主要是為了發展幼兒學習品質、促進教師專業發展、形成良好的課程文化和課程生態以及提升課程的實施質量。[10]自然教育視角下的幼兒園課程領導一是為了促進園長、教學管理者、教師和幼兒之間的合作，讓不同課程實踐主體能夠圍繞兒童的經驗來開展課程實踐活動，讓幼兒得到適宜性的發展;二是為了讓不同課程實踐主體在相互合作中能夠深化對自然教育理念與課程的認識，以此來提升園長及教師的專業素養，為自然教育的實踐創設良好的環境氛圍。也就是說，自然教育視角下的幼兒園課程領導既是為了促進幼兒更有效地發展，也是為了提升園長和教師的專業素養。

幼兒園課程領導的內容要素主要包括課程規劃、課程開發、課程實施和課程評價等幾個方面。自然教育具有很強的實踐性，即不同時空環境下的幼兒園需要結合自身的條件將自然教育理念具化為不同的表現形式。因此，自然教育的實踐過程實質上就是幼兒園園長和教師如何建構和實施課程的過程。自然教育視角下幼兒園課程領導的起點就是在自然教育理念的引導下對課程的價值進行思考，并形成共同的課程愿景。在課程體系規劃和課程資源開發上，一方面是要注重把握幼兒的身心發展規律和尊重幼兒的學習興趣與學習需要，另一方面則是要依據前者對自然資源進行系統的梳理和設計，使其能更好地服務于幼兒的學習與發展需要。在課程的實施和評價上，課程領導強調課程實踐者的主動參與以及將兒童作為課程實施的中心，強調教師與幼兒的課程實踐過程。

幼兒園課程領導的主體并不是單指園長，教學管理者、教學執行者和教學參與者都是課程領導的實踐主體。園長與幼兒園的教學管理者需要在依據幼兒發展需要和現實發展水平的基礎上處理好國家課程、地方課程和園本課程之間的關系，科學制定課程綱要和課程方案，并對課程建構與實施進行科學的引領、管理、組織、督導和評價。課程領導思維視域下的課程實踐也不再單純依靠園長自上而下的行政推動，而是需要依靠教師與園長之間的專業合作來完成，教師的課程領導對課程的有效實踐起著重要的作用。[11]而自然教育視角下的各種幼兒園課程是基于幼兒的興趣、問題與需求而制定的，因而課程主題的確定也可以由幼兒來進行自我討論、自主管理和自主確定。但需要指出的是，雖然幼兒園課程領導強調課程參與主體的多元化，但其核心依然是園長。作為幼兒園最高層級的管理者，園長擁有對幼兒園課程建設的最高決策權。對幼兒園課程進行領導不僅是園長的權利，也是園長的義務，園長需要對整個課程實踐過程負責，需要為課程實踐提供良好的條件支撐和構建良好的專業氛圍。

三、自然教育視角下幼兒園課程領導的實踐路徑

自然教育與課程領導的結合是為了借助良好的課程組織與實踐方式來推動自然教育的深化，讓自然教育課程得到更好的實踐，讓幼兒得到更為有效的發展。基于自然教育理念的課程領導思想和模式對課程建構和實施者提出了更高的要求，明確自然教育理念下的幼兒園課程領導實踐路徑對于課程的實施具有重要的指導作用。

首先，自然教育視角下的幼兒園課程領導要有明確的課程理念和課程建構方向。自然教育視角下的幼兒園課程領導是為了更好地促進幼兒發展與外部自然環境之間的聯系與互動，讓幼兒所獲得的經驗更具自然性、完備性和協調性。課程領導既不是脫離于課程實踐之外的其他活動，也不是脫離相關教育政策和教育目的而隨意進行的特色增減，而是以提升課程質量為目的的自主實踐活動。[12]自然教育視角下的幼兒園課程領導秉持的基本理念是為了更好地實踐蘊含自然教育思想的園本課程，讓自然資源和自然環境在教師的有效組織下能更好地服務于幼兒的身心發展需要，讓幼兒的認知、經驗、能力等得到更高水平的發展。因此，幼兒園的課程領導首先必須具有明確的問題意識和價值理念，且這種問題意識和價值理念必須貫穿于課程實踐的全過程。

其次，自然教育視角下的幼兒園課程領導要建立起完整的課程建構與實施體系。課程領導是一個包含課程理念確定、課程規劃、課程開發、課程實施、課程評價等環節的完整的課程建構和實踐的過程，課程實踐主體需要內化這一課程領導的邏輯架構和行為過程。在課程規劃階段，課程領導實踐主體應該結合幼兒園的教育實際形成合理的辦園理念和明確的課程愿景，讓幼兒園課程的建構和實施具有明確的方向和依據。[13]課程的開發則是在自然教育的理念下對各種自然資源的收集、整理、甄別和重新組織，讓自然教育的理念有具體的承載和依托，讓課程理念和課程實施之間建立起實體聯系。[14]課程的實施和評價則是對幼兒經驗的喚醒和促進，它是在激發幼兒學習自主性的基礎上對幼兒課程活動給予有效的觀察、理解和支持，同時也促使著課程實踐者將課程實施視為一個動態且持續的過程，讓他們通過不斷檢視課程實踐過程來優化課程的實施質量。

最后，自然教育視角下的幼兒園課程領導應該注重內容要素之間的有效協同。具備完整的課程領導要素并不意味著就一定可以提升課程的實施水平，課程領導的實踐路徑并不是線性的執行過程，而是需要不同的要素進行有效的協同。自然教育視角下的幼兒園課程領導本質上是想要在課程實施階段將教師與兒童置身于具體的情境中，讓教師與兒童產生情緒情感上的共鳴，與兒童共享共建對具體情境的理解，在把握兒童深層心理需要與動機的過程中引導兒童自主發展。[15]這樣一來，自然教育視角下的幼兒園課程領導就不再是簡單地將自然資源轉變為幼兒園課程的過程，而是自然教育理念、課程形態與課程文本、幼兒經驗、學習需要之間的相互作用和有機融合的過程，自然教育園本課程和課程領導都服務于幼兒園課程品質的提升和幼兒學習與發展水平的提高。

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Abstract： The deepening of curriculum practice and reform has promoted the transformation of kindergarten curriculum practice mode from administrative management to curriculum leadership， and curriculum leadership has also become an important basis for improving the quality of kindergarten curriculum practice. The kindergarten curriculum leadership under the perspective of natural education is the basic means to promote the practice of nature education kindergarten-based curriculum. It is a process of planning natural education curriculum vision， developing natural education resources， implementing natural education process and evaluating natural education curriculum formed by curriculum practice subjects on the basis of following the laws of childrens physical and mental development， learning interest and learning needs. Its purpose is to better improve the quality of young childrens learning and development. The kindergarten curriculum leadership from the perspective of natural education should further clarify curriculum concept and objectives in practice， and pay attention to making the elements and process of curriculum leadership closely fit childrens experience level and learning needs， so as to promote childrens natural and harmonious development.

Key words： curriculum leadership， kindergarten-based curriculum， nature education