幼兒園新手教師區域活動指導存在的問題與解決策略

舒秀珍 陳海燕 張倩 林雅婷

[摘 要] 區域活動是幼兒園重要的教育組織形式，提升新手教師的區域活動指導能力既是新手教師專業發展的必然要求，也是提升幼兒園教育質量的重要途徑。新手教師在區域環境創設、材料提供以及幼兒觀察和指導等方面都存在不足。幼兒園應為新手教師建立有效的區域活動學習平臺和機制，提升新手教師的自我學習能力;應建立健全教學科研制度，以教學研究、課題研究等方式促進新手教師對區域活動本質和規律的認識;應建設專業發展共同體，讓新手教師在老教師的傳幫帶下，在與其他教師共同學習與反思的促進下，更好地提升自身的區域活動指導能力。

[關鍵詞] 新手教師;區域活動;專業能力

區域活動是以一定的教育目標為依據，將活動室的空間劃分為不同的區域，在其中布置豐富多彩的活動材料，讓兒童根據自己的興趣和發展水平自主選擇活動區域和活動內容的一種活動形式。[1]由于可以滿足幼兒個別化學習需要和能夠給予幼兒自主探索的機會，幼兒園區域活動逐漸成為當前我國幼兒園課程實施的重要方式。[2]區別于集體教學，區域活動旨在改革傳統制度化的學校和教室空間布局，形成一種基于兒童的活動課程空間組織形式，因而幼兒園開展區域活動不是多增加一種活動類型，而是對整個課程和一日生活的變革。幼兒園區域活動轉換了既有的教育思想和教學理念，打破了原有的課程結構和組織方式，在能夠更好地滿足幼兒學習與發展需要的同時也給教師提出了很大的挑戰。區域活動的開放性和靈活性要求教師在教學理念、環境創設、材料投放、活動評價等方面具備更高的素養，因而強化教師的專業能力是有效開展區域活動的重要保障。[3][4]新手教師是幼兒園開展各項教育教學活動的重要力量，他們在教育理念、教育知識儲備等方面能夠更為貼近幼兒的發展需要，但其教育經驗、教育實踐智慧還較為欠缺，離家長期待的“好教師”仍存在一定的距離。[5][6]區域活動是符合幼兒學習需要的教學組織形式，新手教師則是支撐幼兒園可持續發展的重要后備力量，提升新手教師的區域活動指導能力既是為了促進新手教師的專業成長，[7]也是為了進一步促進幼兒的適宜性發展，[8]是提升幼兒園教育質量的重要手段。

一、提升新手教師區域活動指導能力的意義與價值

區域活動作為一種更貼近幼兒發展需要的教學組織形式受到了越來越多的關注并在幼兒園教育實踐中得到了廣泛的運用，它能夠更好地契合時代發展對個體素質培養的要求。區域活動在教育價值取向和教育目標上不再強調教師對幼兒學習過程的強制規劃和灌輸，而是更為注重幼兒良好學習品質的培養，強調幼兒通過親身體驗和探究來獲得思想、知識、能力、情感、社會性等方面的綜合發展，亦即更為注重培養幼兒的學習能力，使其能夠適應終身發展的需要。在教育內容的組織方式上，區域活動從幼兒學習的整體性、經驗性和啟蒙性出發，打破了傳統集體教學中的分科教學模式，它以主題的方式來進行課程建構，能夠更為有效地提升幼兒的經驗水平和促進幼兒認知、知識、能力等的整體性發展。在學習方式上，區域活動的重心逐漸從教師的教授走向幼兒的主動學習，幼兒不再被動地按照教師的教學設計進行有限的學習，而是在自我學習需要和教師引導下進行主動、自主的學習，并且在自主學習過程中養成良好的學習態度和培養良好的學習習慣與學習品質。

在不斷推進師資隊伍建設專業化的背景下，幼兒園新手教師接受了更為系統的專業訓練，因此提升新手教師的區域活動指導能力對于提升幼兒園的教育教學實踐水平具有重要的意義。首先，提升新手教師的區域活動指導能力能夠有效促進教師的專業發展。區域活動是一種比集體教學更具開放性的教學組織形式，它在教育理念、教學組織能力等方面對教師都有著更高的要求。提升幼兒園教師在區域活動中的環境創設和教學指導能力，可以幫助新手教師更好地認識幼兒的學習特點和學習規律，幫助他們更有效地發展教學能力和形成教學智慧，從而使新手教師的專業水平得到整體的提升。其次，提升新手教師的區域活動指導能力能夠有效優化幼兒園的課程組織形式和教學生態。集體教學思想在幼兒園教育教學實踐中根深蒂固，但集體教學也越來越難以滿足幼兒的學習需求。新手教師具備更為貼近時代發展需要的專業理念和專業知識，讓新手教師開展好區域活動，依據新的教育理念和幼兒發展需要重新構建課程，可以有效優化幼兒園教學生態，為幼兒創設更為適宜的學習與發展環境。再次，提升新手教師的區域活動指導能力能夠有效提升幼兒園的教育教學質量。區域活動是可以讓幼兒主動參與的教學實踐活動，可以更為有效地促進幼兒的深度學習，可以使幼兒的發展品質得到更為全面的提升。因此，提升新手教師的區域活動指導能力不僅是為了幫助新手教師更好地開展教育教學工作，更是以提升新手教師的專業發展水平為手段來促進整個幼兒園教學生態的優化和教育質量的提升。

二、新手教師在開展區域活動指導中存在的問題

區域活動作為一種綜合性的教育組織形式，它對教師的素質有著比較高的要求。新手教師盡管在職前階段進行過系統的專業學習，但要將專業理念和專業知識轉換為教育實踐仍存在一定的困難，理論與實踐脫節的現象比較明顯，新手教師在面對復雜的教育情境時難以有效地開展區域活動。在職前教育階段，新手教師雖然已經學習了“以幼兒發展為本”“從幼兒興趣出發”等專業理念與知識，但當他們將這些理念和原則應用于具體的教學實踐活動當中時，如何將教育理念與幼兒具體的學習活動對標，如何合理地設計課程和活動過程，如何有效地創設區域活動環境，如何有效地對幼兒的學習進行觀察和指導，如何有效地應對復雜的教育教學實踐情境，都成了新手教師在開展區域活動時面臨的重大阻礙。也正是因為新手教師缺乏足夠的教育經驗和實踐智慧，[9]使得他們在開展區域活動時面臨著一些共性的問題，這也影響了區域活動的實踐質量。

首先，區域活動環境創設經驗不足，思路比較僵化，方法比較單一。創設區域環境是開展區域活動的第一步，區域的選擇與設置、區域環境設計、作品呈現等每個細節都會影響幼兒對區域活動的參與興趣和參與水平。[10]在實際的環境創設過程中，新手教師在面對如何根據活動主題或幼兒興趣更好地設計環境要素和讓幼兒融入環境創設時會感到困惑和茫然，他們既沒有充分的時間去思考區域環境與主題活動之間的關系，也無法很好地兼顧幼兒多樣化的學習興趣和學習需要，對區域環境的理解多是照搬書本，缺乏應有的實踐智慧和主觀能動性。因此，新手教師在更多的時候是將張貼幼兒的作品理解為區域環境創設，且對幼兒作品的呈現方式也比較死板和單調，導致幼兒對區域環境創設的參與程度比較低。缺乏豐富性和鮮活性的區域環境難以吸引幼兒的注意力，難以激發幼兒的學習興趣和主動參與。

其次，區域活動材料的提供缺乏層次性，且不能及時地做出更新和調整。材料是開展區域活動的主要憑借，它的豐富程度和層次性直接影響著區域活動的進程和實踐水平。經驗豐富的教師在區域活動的開展過程中能夠靈活地根據教學的需要為幼兒提供不同層次的操作材料，并且能夠進行有效的調整和更換。[11]新手教師在為幼兒提供區域活動材料時經常遇到這樣的問題，一是不知道為幼兒提供何種適宜的活動材料，也不知自己所提供的材料是否真正促進了幼兒的學習。簡單的材料會被幼兒玩得亂七八糟，復雜的材料則會使幼兒喪失興趣，也就是說，新手教師難以為幼兒提供有層次性的操作材料，難以根據主題的目標要求和幼兒的學習需要提供具有支持性的材料。無法為幼兒提供有層次性的操作材料既跟新手教師還不能很好地理解幼兒發展的規律和特點有關，也跟他們對區域活動的理解和掌握不足有關。二是對區域活動材料的調整不夠靈活和及時，無法為幼兒的學習需要提供及時且有效的支持。幼兒園活動的區域經設置后一般會存續一段時間，但是區域活動的材料不是一成不變的，而是需要根據活動主題和幼兒學習需要不斷進行更新和調整，但新手教師對材料的更新比較緩慢。[12]這主要是因為，新手教師往往難以及時發現幼兒的興趣點和新的教學契機，同時也因為自身生活和教學經驗的不足而難以對幼兒表現出的活動興趣做出有效的反應，導致在材料的提供上無法緊跟幼兒的學習需要。

再次，新手教師在區域活動中的觀察能力較為欠缺，指導方式也較為單一。觀察幼兒的活動表現是進行教育干預的基本前提，缺乏有效的觀察就做不到對幼兒的學習進行有針對性的指導。新手教師對幼兒的觀察能力還比較薄弱，對幼兒行為表現的解讀也比較淺薄，難以發現有價值的教育事件。在對幼兒的觀察中，新手教師往往不知道要觀察什么，也不能很好地發現和解讀幼兒某一行為背后的意義，因而容易變成區域活動中的旁觀者而非有效的支持者和促進者。也正是因為缺乏良好的觀察能力以及缺乏有效的幼兒觀察，新手教師對幼兒學習活動的介入手段往往比較單一，他們更多的是通過語言和行為直接介入幼兒的學習過程，而不是依據幼兒在活動過程中的情緒感受、遇到的問題等進行有針對性的指導。[13]此外，新手教師對幼兒學習的評價也更多從教師的視角對幼兒的表現或者作品進行講評，缺乏其他評價方式的運用。也正是因為觀察能力的不足和指導方式的單一，新手教師在開展區域活動時難以有效促進幼兒對學習活動的深度參與。

三、提升新手教師區域活動指導能力的途徑

提升新手教師區域活動指導能力既是新手教師專業發展的需要，也是提升幼兒園教育教學水平和促進幼兒發展的需要，幼兒園應該通過有效的途徑來增進新手教師對區域活動的理解和掌控，不斷提升新手教師的教學能力和實踐智慧。

首先，為新手教師建立有效的區域活動學習平臺和機制，提升新手教師的自我學習能力。新手教師在開展區域活動過程中遇到的各種問題主要是因為他們沒有接受過這一方面的實踐訓練，為了提高新手教師區域活動的指導能力，幼兒園可以就區域環境創設、區域材料提供、區域活動指導、區域活動評價等內容為新手教師提供專門的培訓。在培訓過程中既要強化新手教師對教育理論的理解和實踐轉換，也要對新手教師在實踐中遇到的主要問題進行深入解剖，讓新手教師能夠結合自身的教育實踐去更為深刻地理解區域活動的意義和開展路徑，不斷提升新手教師的實踐智慧。[14]

其次，建立健全教學科研制度，以教研、課題研究等方式促進新手教師的專業發展。區域活動作為一種教學組織形式，它在教育理念、課程建構、教學方式等方面都區別于集體教學，幼兒園要將對區域活動的研究視為一個系統性課題，通過有效的研究活動來提升新手教師對區域活動的認知和理解水平。除了主題培訓之外，幼兒園還應該通過專門的教研活動來提升新手教師的專業素養，幫助新手教師解決區域活動實踐中遇到的各種問題。[15]在此基礎上，幼兒園還可以通過課題研究來增進新手教師對區域活動的認知理解，通過具體的課程研究活動來激發新手教師的專業發展動力和提升他們的專業發展能力，深化其對區域活動本質和規律的認識。

再次，幼兒園要為新手教師建立專業交流平臺，要幫助新手教師在專業發展共同體的支持下不斷提升自身的反思和專業發展能力，實現教師的共同發展。專業發展共同體既包含老教師與新手教師結成的師徒模式，也包含新教師之間組成的互幫互助學習共同體，它的建立是為了給新手教師提供更多的專業支持，讓新手教師在老教師的傳幫帶和新手教師之間共同分享、共同學習的促進下更好地提升自身的區域活動指導能力。

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[15]嚴天梅.兒童本位理念下區域物質環境創設現狀與對策研究[D].錦州：渤海大學，2019：36.

Abstract： Regional activities are an important organizational form of kindergarten education and teaching. To enhance the guidance ability of regional activities of new teachers is not only to promote the professional development of novice teachers， but also to optimize the teaching ecology of kindergartens and improve the quality of kindergarten education. New teachers are deficient in enviroment creation， material provision， children observation and guidance， etc. The kindergarten should establish the special training system and carry out targeted education scientific research activities to promote new teachers regional activity instruction and professional development ability， so that the regional activities better satisfy the learning and development needs.

Key words： new teachers， regional activities， professional ability