精細化審題 個性化立意

溫潔瑋

[摘要]教師不僅要引導學生審導語、審標題和審要求，以培養他們的精細化審題意識，使他們明確作文題的內涵和外延，明確寫作的要求、方向和范圍;還要引導學生通過關注社會、拓寬思路和聚焦小事來達到個性化立意的目的。這樣，學生就能更好地挖思想之井，覓寫作之徑。

[關鍵詞]精細化審題;個性化立意;寫作教學

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0013-03

“審題立意”是寫作教學中老生常談的問題。大部分教師在批閱學生的作文時，會寫下“審題不清”“文章中心不突出”等評語，但究竟該如何審題，如何使立意更深刻，他們又不會進行具體的過程性指導。教師這樣做，便會導致學生不管題目怎么變，寫作的素材、主題、手法始終不變，缺乏個性和創造性，難以養成創新能力。那么，要怎樣解決學生的審題障礙，并使學生作文的立意獨特而新穎呢？筆者認為，緊扣字句來審題，聯系生活來立意十分重要。

一、精細化審題，覓寫作之徑

“審題”就是探究作文題的內涵和外延，明確寫作的要求。很多學生在審題的過程中只是隨意一瞥，便在并未真正領悟蘊藏在題目中的深意的情況下，草率動筆，于是就出現了偏題、詳略不當、素材老套、立意淺顯等問題。其實作文題中往往隱藏甚至指明了寫作的方向，如果教師能引導學生做到逐字逐句研究，精細化審題，則定能使學生尋得題中要旨，打開寫作思路。

那么，如何把題目審清、審準呢？一個完整的作文題，往往包含導語、標題以及題后要求三部分。教師在引導學生審題的過程中可以分三步走：審導語，明方向;審標題，明題意;審要求，明范圍。

1.審導語，明方向。很多作文題中都會有一段導語，導語的作用就是減少學生的審題障礙，讓學生迅速找到寫作方向。但在實際的寫作過程中，學生或忽略導語，或只看到導語表層的內容，或直接將導語作為文章的第一小節。凡此種種，皆為沒有領悟導語之精髓的表現。下面是2016年湖北荊州中考作文題目的導語和標題：

走進自然，陽光、泥土、野花……哇，好香！推開家門，爸爸的飯菜，媽媽的嘮叨……哇，好香！一杯奶荼，一本新書，一個自由的午后……生活中，到處充溢著沁人心脾的芬芳。請你以“哇，好香”為題，寫一篇記敘文。

題前導語是由一組排比句構成的，通過逐字細審提示語，學生很快就打開了寫作思路，“走進自然，陽光、泥土、野花……哇，好香！”告訴他們可以寫自然之香。如被單上陽光的味道勾起了童年的回憶，泥土的清香中孕育著大自然的生命，于花朵的暗香中探尋生活的真諦。“推開家門，爸爸的飯菜，媽媽的嘮叨……哇，好香！”提示他們可以寫親情之香。如早晨睡眼惺忪之時聞到的烤面包的香味，是母愛的味道?！耙槐滩琛币龑麄儗懯澄镏?。如舌尖上的美味與人情相纏繞，那是一段永遠抹不去的美好回憶?！耙槐拘聲币龑麄兯伎奸喿x之香。如一本好書可以浸潤一個靈魂，在書中暢游，與作者進行隔空對話?！耙粋€自由的午后”點出可以寫生活之香，如生活中的一個瞬間也許會被定格成永恒的回憶，只因于這短暫的經歷中悟得了人生之妙韻;可以寫人性之香，如某段經歷中出現的留給你長久感動的人，使你覺得人性美好如花

詩人阿克曼曾經寫道：“擊中一個嗅覺的引發線，記憶力立即爆發。”生活中有很多事物，可以讓我們感受到幸福與美好。通過對導語的解剖，很多學生一下子就找到了寫作的方向，進而落筆成文。

教師在講解分析上一題中導語的基礎上，可以進一步引入同類的作文題導語，鞏固學生識記的有關如何審導語的知識。如引入2019年蘇州吳中、吳江、相城區初三模擬卷作文題目的導語和標題：

在日常生活中，用掃帚“掃一掃”，就可以除去塵土，清潔衛生;用正能量“掃一掃”，就可以端正“三觀”，凈化心靈;用手機“掃一掃”，就能添加好友、購買車票、瀏覽網頁、翻譯識別、共享用車、下載手機應用等?！皰咭粧摺睘榇蠹規肀憷耐瑫r，也存在安全隱患。請以“掃一掃”為題，寫一篇文章。

提示語中已經給了學生寫作的方向?？梢詫懽匀画h保類的文章，如自然資源的過度開發、垃圾的肆意傾倒，使我們的生活環境愈發惡劣，我們的“小家”需要清掃，自然這一“大家園”更需要我們的共同呵護。可以寫鼓舞勵志類的文章，如沒有人的心靈是一片凈土，每個人的心中都長有雜草，比如面對現實困境時內心的怯懦，面對名利時心中的貪婪，面對比自己優秀的人時心中的自卑等，我們要適時給自己進行一次心靈大掃除，除去那些雜草，洗禮思想，凈化心靈。可以寫生活感悟類的文章，如當今社會，手機掃碼支付、手機掃碼預約已成為主流，但對于老年人來說，要跟上這時代節奏著實有些困難，因此該如何兼顧他們的需求值得我們進行思考?？梢詫懬楦蓄惖奈恼?，如與人相處時要學會掃除心中浮塵，遠離自私，學會溝通，懂得合作……“掃”不僅強調“去除”，更強調“得到”和“領悟”。

學生要認真審讀提示語，尋找寫作支架，點燃思維火花，從而使寫作之徑變得通達。

2.審標題，明題意。作文題中最為核心的就是標題，標題不僅明確了寫作的內容，還暗示了文章的詳略要求。在實際的寫作過程中，大部分學生都能做到點題，但卻很少能做到扣題。比如在寫作作文“向著美好奔跑”時，很多學生都不能圍繞題意展開論述，甚至直到文末才提到“我要向著美好奔跑”。針對這一情況，筆者進行了一系列的審標題訓練。下面為2016年湖南長沙中考作文題目的導語和標題：

我們都是平凡的人，我們所經歷的事大多是平常的小事，但我們若深入觀察，仔細領悟，會發現在凡人小事的背后，其實也有很多令我們感動或者讓我們深思的東西。請以“凡人小事的背后”為題寫一篇文章。

審讀標題時，很多學生只關注到了“小事”，于是在寫作的過程中就出現了很多問題。在講評課中，筆者首先要求學生緊抓這個作文標題中的三個關鍵詞“凡人”“小事”“背后”進行思考，明確“凡人”決定了寫作對象是身邊的普通人;“小事”“背后”決定了所寫的應是容易被忽略、不值一提，但卻能給人帶來觸動的事。然后分析這一個標題是什么類型的短語，“凡人小事的背后”是一個偏正短語，“背后”是中心語，這便強調要挖掘出生活中平凡的人物和微小的事件背后的“不平凡”。寫這篇文章就是要將從“凡人小事”中獲得的深刻人生感悟展現出來。在筆者的引導下，學生習得了審標題的方法，并對作文進行了修改。

再如2019年泰州姜堰區中考適應性練習中的作文題沒有導語，只是讓學生以“終于有悟”為題寫一篇文章。這增加了審題的難度。當筆者給學生出示這一作文題時，起初學生只關注到了題目中的“悟”字，后通過討論，明確：“終于”一詞決定了文章要寫從“無悟”到“有悟”的這一過程，也就是要寫出是“如何悟出”的;其還決定了寫作內容的詳略安排?！拔颉眲t點明了文章要寫出悟到了什么道理，要有一定的思想價值和哲理意蘊。寫作中的遣詞造句需要反復推敲，審題又何嘗不是呢？

3.審要求，明范圍。作文題在指明標題之后常會提出幾點要求，比如要寫多少字，要寫什么文體，不得出現真實人名、校名等。有時在要求中也有對寫作內容的限定，這一點尤其要重視。以下為2018年南京中考作文題：

2018，日新月異的年頭;2018，氣象萬千的時代。請以“____在2018”為題，發揮想象力，寫一篇文章。要求：①選擇文學名著中的一個人物填在橫線上，將題目補充完整;②不少于600字;③不得出現真實的校名、人名。

我們特別需要關注要求①中的“文學名著中的一個人物”，這決定了寫作對象不能是隨意一本暢銷書中的人物，也不能是名著的作者。寫作中就有學生填上了“李白”“列夫·托爾斯泰”等，這明顯就是沒有關注要求中所設定的選材范圍。進一步思考發現，在這個要求中還隱藏著學生容易忽略的內容，那就是在想象、描寫的過程中，對于這一人物，既要保留其在原作品中的個性特征，又要給他打上新時代的烙印。在實際訓練的過程中發現，有的學生選擇了外國文學作品中的人物，比如簡·愛，但因為他們并不了解現今英國民眾的真實生活，所以寫出的文章缺乏現實意義。因此，筆者鼓勵學生盡可能地選擇中國作品中的人物，再將人物置身于自己熟悉的現代生活中，這樣寫出來的作品才會更加真實。

再如2019年無錫中考作文題：

請以“你是我生活的陽光”為題，寫一篇文章。要求：①題目中的“你”，可以是生活中某個人，可以是一本書或書中某個人物;②請根據自己的生活經歷或閱讀體驗來寫作;③文體自選，詩歌除外;④不少于600字;⑤文中不得出現真實的人名、校名和地名。

作文題的要求中規定了寫作對象，這里的“你”不能寫成抽象的“鋼琴”“演講”“繪畫”等。同時，也規定了敘述的主體是自己，不能以他人的視角來寫。另外還規定了敘述的人稱。有的學生沒有注意到這個要求，導致寫出的文章文不對題，出現了很大的錯誤。

二、個性化立意，挖思想之井

立意就是確定寫作的主題?！耙狻笔俏恼碌撵`魂，文章立意深刻與否，直接關系到作文質量的高低。學生作文的立意常常千篇一律，甚至有些初三畢業班學生的立意出現低幼化現象。究其原因，主要是缺乏對生活的關注，分析問題過于淺表，缺少發散思維的能力。因此，教師在平時就要引導學生關注社會、體驗生活、懂得發散、學會思考。唯有如此，學生在寫作時才能進行個性化的立意。

1.關注社會，追蹤熱點?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！睂懽饕哺谏鐣?，要緊扣時代脈搏。語文課程標準指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”學生的作文中往往只有“小我”，缺少“大我”。于是，從媽媽給“我”端牛奶中體悟母愛親情，從而克服惰性努力學習等成了學生作文中常出現的內容。其實，學生身邊可關注的熱點話題有很多。比如近期的網絡授課、豬肉價格變化等。以作文題“那聲音，常在心田”為例。大部分學生都把“聲音”定義為教師鼓勵的聲音、朋友安慰的話語、親人的一句叮囑等，從而使得寫出的作文大同小異。這其中，也有一些學生與眾不同。有一位學生立足自己農村留守兒童的身份寫自己內心的孤獨無助：“在我心中，常有一個聲音在吶喊，‘爸爸媽媽，你們快回來……”以點帶面，借此引出要關心留守兒童的熱點話題，立意深刻，發人深省。有一位學生寫了野生動物被獵殺時的聲聲哀鳴，由此引出要保護野生動物，保護人類家園這一主題。還有學生寫了古街小巷中傳出的蘇州評彈聲，由此提醒大家要保護非物質文化遺產。更有學生寫了公共衛生事件發生期間，無人機在空中發出的安全警告聲，告訴大家在危急時刻，每個人都應堅守自己的那一份責任。文章的立意若能與社會并肩、與時代同步，就容易出彩。當然，要做到這一點，就需要學生在平時進行大量積累。教師可以讓學生每日輪流播報新聞，以使他們養成關注社會生活的習慣;還可以不定期組織學生對熱點話題進行討論，以形成良好的學習交流氛圍。

2.發散思維，拓寬思路。教師要明確，“語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成”。學生的思維不僅要向縱向推進，還要向橫向發散;不僅要有深度，還要有廣度。教師應告訴學生在寫作時要充分調動自己的生活積累，發揮自己的聯想和想象，開闊視野，激活情感。比如，2018年泰州語文中考作文題為：請以“拼在一起”為題，寫一篇作文。拿到這個題目，大部分學生對“拼”的解讀是“拼搏”“團結”，于是寫出的文章千篇一律。但有些學生的理解卻與眾不同。如有位學生寫了一位小販在冷風中跑著送回他買梨找回的錢，在這位學生眼里，社會生活的和諧美麗是由一個個小小的善舉“拼成”的。還有一位學生寫了自己在古典文學中徜徉，一部部古典文學作品如同一塊塊拼圖，拼成了一個完整的古代文人的世界，讓他這個與古人相隔千年的人能夠感受古人的生活，聆聽古人的教誨。在訓練寫作這一作文題的過程中，筆者引導學生結合自己的生活積累與體驗，尋找富有創意的素材。比如，一位熱愛音樂的學生寫了如何將古典音樂元素融合在現代流行音樂中;一位專注研究漢服的學生寫了如何將漢服與現代服飾“拼在一起”。通過發散思維，學生的寫作思路更寬了，作文立意也更新穎了。

3.聚焦小事，以小見大。“江山無限景，都聚一亭中”。學生可用心挖掘生活中平凡細碎的小事，以使文章的主題更突出、立意更深刻。初中階段，學生學到的很多課文都運用了“以小見大”的手法，如《變色龍》《孔乙己》等，可謂事微而意深。教師可引導學生學會使用這一手法。比如，近期筆者讓學生針對此次新冠肺炎疫情寫一篇文章。很多學生的作文是由多篇新聞拼湊在一起的，看似深刻，其實只是泛泛而談。但有學生就能圍繞生活中的小事進行立意并寫作。比如，有學生寫了一位普通的超市員工零接觸給父親送飯的事。他文章的立意是：疫情之下，沒有人能夠置身事外，只有每個人都做到嚴防死守，我們才能取得抗“疫”的最終勝利。“七彩語文杯”江蘇省第十八屆作文競賽中有選手圍繞立意“信息時代，我們不能遺忘老人”，寫了用手機幫老夫婦取快遞柜中的包裹的事，指出應緩解老人“身處信息時代的局促不安和無所適從”。巴爾扎克說：“藝術作品用最小的面積驚人地集中了最大量的思想。”從大處著手寫作，立意往往空洞且不深刻，而聚焦小處進行寫作，則能使文章更有力量，更具個性。

精細化審題的目的就是通過逐字逐句地分析，明確選材的范圍、寫作的方向。個性化立意的目的就是展現出自己對社會生活的獨特感悟，從而激活他人的精神。審題立意如掌舵，只有方向正確了，才能駕得自己那一葉扁舟，駛向他人的心靈深處。

[參考文獻]

[1]嚴軍，朱芒芒.江蘇中考滿分作文探秘[M].長春：吉林教育出版社，2018.

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（責任編輯 農越華）