淺談初中數(shù)學(xué)閱讀能力提升策略

郭立云

摘 要?數(shù)學(xué)在初中階段的教育工作中有著極大的比重，在中考中占有120分的分值，且對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是提升理性邏輯思維能力的重要方法，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，很多教師會發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)閱讀方面，很多學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);閱讀能力;教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0084-02

很多學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因閱讀能力較差，導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的情況，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績受到影響，甚至在中考中因閱讀問題不清晰造成失分，與理想中的高中失之交臂。為了避免這種情況的發(fā)生，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，而很多教師卻由于缺乏科學(xué)的方法而導(dǎo)致學(xué)生的深度閱讀能力難以提升。在教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)語言的特性，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，輔以尊重學(xué)生個(gè)體差異性前提下的閱讀技巧指導(dǎo)，從以上方面入手，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、認(rèn)識數(shù)學(xué)語言特性

教師想要幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)閱讀能力，必須要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)語言的特性，并逐漸適應(yīng)這些特性，進(jìn)而逐步提升數(shù)學(xué)閱讀能力。

數(shù)學(xué)語言與其他學(xué)科的語言有一定的區(qū)別，與數(shù)學(xué)學(xué)科的強(qiáng)邏輯性等基本特點(diǎn)相通，且能夠輻射到其他理工科科目當(dāng)中，是一門基礎(chǔ)的語言。

（一）語言形式具有多樣性特征

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容森羅萬象，包含運(yùn)算、幾何圖形等內(nèi)容，種類非常豐富。很多數(shù)學(xué)家窮極一生，也無法做到精通數(shù)學(xué)中的每個(gè)領(lǐng)域。前文提及，數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)相通，也就是說，數(shù)學(xué)語言同樣具有多樣性的特征，每一個(gè)簡單的符號，都可能代表著一條數(shù)學(xué)概念，甚至一個(gè)數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。相同的符號在不同排列組合方式下，又能夠代表不同的內(nèi)容，由此可見，數(shù)學(xué)語言具有很強(qiáng)的多樣性。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)語言背后的含義，為提升閱讀能力打好基礎(chǔ)。

（二）語言內(nèi)容具有精簡性特征

數(shù)學(xué)語言的精簡性體現(xiàn)在學(xué)生的課本、練習(xí)題目中的數(shù)學(xué)文本上，其邏輯性極強(qiáng)，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)語言時(shí)，能夠一目了然地認(rèn)識課本或練習(xí)題要表達(dá)的含義，進(jìn)而使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間接收最多的信息。

因此，在教學(xué)的過程中，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)語言的特性，了解數(shù)學(xué)語言背后的含義，為提升閱讀能力打好基礎(chǔ)。

二、激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要在教學(xué)的過程中逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就需要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀感興趣，覺得數(shù)學(xué)閱讀的過程有樂趣，才能起到更好的效果。

例如，在“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，課本的每一個(gè)章節(jié)，都相當(dāng)于一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維嚴(yán)密的說明文，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中難免會感覺枯燥，以致產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎酶呷の缎缘慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有興趣去了解其中的數(shù)學(xué)符號，有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

在教學(xué)的過程中，教師可將函數(shù)圖像進(jìn)行簡單的“藝術(shù)化”處理，把函數(shù)圖像設(shè)計(jì)成一些簡單的圖案，幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識函數(shù)知識，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

此外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)符號閱讀的過程中，教師以符號作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生拓展符號背后的故事，進(jìn)而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識數(shù)學(xué)符號。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

前文曾經(jīng)提到，數(shù)學(xué)語言具有多樣性、精簡性的特征，也就意味著，學(xué)生能夠分清每一個(gè)符號對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，也是提升數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵。不難看出，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)語言的基本內(nèi)容，才能有效地提升數(shù)學(xué)閱讀能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師要以基礎(chǔ)知識的積累作為提升學(xué)生閱讀能力的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生重視基礎(chǔ)內(nèi)容的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

例如，教師在執(zhí)教《勾股定理》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要著重對書本中的定理、原理、概念、公式向?qū)W生詳細(xì)地講解，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識公式“a²+b²=c²”，并且能夠在解題的過程中熟練運(yùn)用，通過基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識本章節(jié)中所涉及的符號之間的互譯與轉(zhuǎn)換，掌握數(shù)學(xué)符號之間的聯(lián)系與區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的陣地不僅局限在課堂教學(xué)的過程中，更要將戰(zhàn)場延伸到學(xué)生的課余生活中。通常來說，教師都要為學(xué)生布置課后練習(xí)，以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生完成練習(xí)的過程，就是學(xué)生再次進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程。因此，教師可以抓住這一機(jī)會，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。教師可以要求學(xué)生在完成練習(xí)的過程中，用熒光筆標(biāo)記出問題語句中的關(guān)鍵詞，并將解題思路用簡單的文字進(jìn)行表述，進(jìn)而提升學(xué)生問題文本的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。

四、提升數(shù)學(xué)閱讀技巧

數(shù)學(xué)閱讀技巧不僅能夠運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，更是提升學(xué)生解題正確率的有效途徑。在教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找課本、題目中涵蓋的數(shù)量關(guān)系，并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到問題究竟要求做什么，怎樣去做。

除此之外，數(shù)學(xué)閱讀能力不僅是閱讀數(shù)學(xué)符號的能力，更是尋找語句中關(guān)鍵詞的能力。如，很多教師在批改學(xué)生習(xí)題、試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會由于讀題不清而犯錯(cuò)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地讀題，尋找其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生分辨題目的意圖，進(jìn)而避免混淆。

此外，文字語句是數(shù)學(xué)問題的載體，很多數(shù)學(xué)問題中，都會出現(xiàn)長難句，以起到“混淆視聽”的作用，導(dǎo)致學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，弄不明白問題究竟問了什么，在思路不清晰地情況下去解題，解題效率與解題正確率自然得不到保證。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對問題文本語句進(jìn)行分析，保證學(xué)生能夠在徹底理解問題的情況下完成解題步驟。

掌握閱讀技巧以及提升閱讀能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并非一項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)在此同時(shí)，與解題、思考、書寫、記憶等方面能力提升的教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合。數(shù)學(xué)中的公式、數(shù)量關(guān)系并非依靠死記硬背，而是更注重學(xué)生在理解的同時(shí)記憶。

五、尊重學(xué)生個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異性，教師必須認(rèn)識到個(gè)體差異的存在，并貫徹“因材施教”的教學(xué)方針，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上存在的差異，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

成績優(yōu)秀、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，不會滿足于課本內(nèi)容，往往會自覺地尋找相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀材料，去提升自己的數(shù)學(xué)思維。對此類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]一些在初中生能力范圍之內(nèi)不失難度的數(shù)學(xué)閱讀材料，并在課后給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提升自己，養(yǎng)成較強(qiáng)的閱讀能力。對于一些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造閱讀環(huán)境，讓環(huán)境影響學(xué)生，并為學(xué)生提出針對性更強(qiáng)，且具有較強(qiáng)可操作性的進(jìn)步方案。而對于哪些成績較差、基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師應(yīng)主動地接近，而不是放任不管，關(guān)注他們的數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀，用成立閱讀小組、交流閱讀感受的方法，鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)閱讀。

綜上所述，教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，首先，要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識數(shù)學(xué)語言存在的特性，并從數(shù)學(xué)語言的特性入手，開展進(jìn)一步教學(xué);其次，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀行為受到興趣的驅(qū)使;最后，要抓好課堂上與課后的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授相應(yīng)的閱讀技巧。

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