提升高中數學教學質量的策略研究

周杰

摘 要?隨著新課程的不斷改革，人們越來越重視課堂教學質量的高低。課堂教學質量的高低不僅直接反映教師教的效果，還直接體現出學生學的效果，并最終以學生是否獲得一定發展為落腳點。而教學質量的提高需要教師把握教學的各個環節，完善教學過程，優化教學體系。因此，本文筆者以高中數學作為出發點，對提升教學質量提出五點策略。

關鍵詞?高中數學;教學質量;興趣;思維意識;學習自信

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0085-02

數學作為高中階段的一門基礎性課程，不僅是發展學生理性思維的重要途徑，還是提高學習能力的主要過程。然而，教師受傳統的教育理念影響頗深，以“注入式”的教育思想為主，將知識灌輸到學生的頭腦中，這樣不僅嚴重阻礙了學生思維的發展，還直接扼殺了學生主觀能動性的發揮，進而不利于學生的全面發展。由此可見，提高教學質量是教師迫切需要解決的問題。因此，教師作為新課程改革的主力軍，應創新教學理念，并精心設計教學的各個環節，以此實現教學質量的整體性提高。

一、進行充分備課，全面把握學情

備課作為一節好課的關鍵環節，是把握學情的主要途徑，也是課堂教學開始前的重要準備工作。然而，教師在傳統教育理念的背景下，將“備教材”作為備課的主要工作，這樣容易導致在實際課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”不能達到有機融合。而學生作為學習的主體，應在課堂中體現出其自身的主體地位，這就需要教師在備課中，完善備課過程，并將“備教材、備學生、備教法”作為備課的主要任務，以實現課堂教學預期的效果。

以《集合的含義與表示》為例。在備課環節，筆者首先分析教材內容，其主要特點是“概念多、符號多”，然后以“了解集合的含義、集合與集合元素的關系，并能夠運用集合語言來表達數學對象”這一教學目標為導向，預設教學流程。即，第一步，介紹集合和其創始人康托的相關知識，以此調動學生的學習積極性。第二步，通過一些啟發性的問題引導學生閱讀教材，并結合他們的已有知識理解生活中的集合，從而抽象出集合的定義。最后，選擇例題，幫助學生鞏固所學知識。此外，在例題的選取上，筆者結合學生的認識水平，從多個角度、多個層次來選擇例題。通過以上步驟，以此完善備課流程。

二、創設生活情境，激發學習興趣

數學知識大多數來自生活，并作用于生活。由于高中生具有一定的生活經驗，相比較抽象的數學知識而言，他們更加傾向于解決生活中的問題。因此，教師在教學中，應根據具體的教學內容，創設生活化情境，并將知識賦予生活化的特征，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，使他們以生活問題為導向，不斷激發他們探究的興趣，還能夠潛移默化使學生感受到數學知識與生活之間的密切聯系，進而潛移默化地提升其應用能力。

以《指數函數》為例。為了使學生理解指數函數的含義及性質，并了解指數函數模型的應用價值，筆者首先運用多媒體技術展示細胞分裂的過程，即“1個細胞分裂成2個，2個變為4個……”這一場景是學生所熟悉的，也是他們容易理解的。同時，學生能夠從中發現一定的規律，但在運用函數模型描述這一規律時，卻出現了困難，于是產生了強烈的探究興趣。在此基礎上，筆者揭示“指數函數”的概念，這樣不僅使得學生對指數函數的認識從感性上升到了理性，還使得學生將細胞分裂這一生活問題與指數函數知識建立了有效銜接，從而使他們對指數函數的應用產生了清晰的認知。

三、設置課堂問題，喚醒思維意識

問題作為數學的核心，不僅是喚醒學生思維意識的主要載體，還是發揮學生能動性的重要過程。然而，傳統的“一言堂”模式直接阻礙了學生思維的發展。因此，教師在教學中，應根據學生的認知發展規律，巧妙地設置課堂問題，這樣不僅能夠使學生感受到數學知識的形成過程，還能夠以問題為導向，喚醒學生的思維意識，使他們不斷探究，并最終得出結論，進而提高他們的數學認知水平。

以《函數與方程》為例。為了使學生理解函數的意義，并能夠求出簡單函數的零點，筆者首先引導學生復習他們已經學習過的一元二次方程的解法、根的判別式與二次函數圖像與性質，然后通過實例引入零點的概念。在學生已經初步掌握函數零點概念的基礎上，筆者提出如下問題，即，如何求函數的零點？函數零點與函數圖像的關系？函數的零點、方程的根、不等式的解集存在什么關系？由于學生對于這三個解集都有了具體的了解，但對于三者的關系卻存在認知模糊，因此，這一系列問題引發了學生的探究興趣，并喚醒了他們的思維意識，進而使得學生以問題為導向，不斷發揮出能動作用，以此了解到圖像連續的函數零點的性質等相關知識。

四、運用信息技術，突破教學難點

隨著科技的不斷進步，信息技術被應用到各行各業，并在教學中發揮著重要的作用。一方面，在高中數學教學中，信息技術能夠將抽象的數學知識以具體化的方式展現到學生的面前，以此降低學生的學習難度與教師的教學難度。另一方面，信息技術能夠將教材中的數學知識以聲音、圖片、視頻等多種方式呈現出來，為課堂注入新活力，以此為教學質量的提高提供充分的保障。

以《任意角的三角函數》為例。由于學生對“將三角函數理解為自變量為實數的函數”這一知識點理解困難，筆者首先將課前制作好的微課視頻讓學生觀看。學生能夠結合函數的定義、銳角三角函數等相關知識進行分析與理解，在此基礎上，也能夠將存在的疑問通過討論的方式予以解決。同時，在討論的過程中，筆者引導學生通過合情推理的方式將銳角三角函數推廣到任意角，以此使學生對三角函數有了更加深刻的理解。由此可見，將現代教育技術作用到課堂教學中，不僅能夠加深學生對新知識的理解，還能夠突破教學難點，并最終將教學真正作用到每個學生身上。

五、建立評價機制，樹立學習自信

評價貫穿于教學的整個過程。一種積極的評價方式能夠帶給學生足夠的學習自信心，一種片面的評價方式則容易阻礙學生心理的健康發展。由于高中生開始對自我學習有了初步判斷，并且總是以他人的評價來判斷自我，這時，教師更應改變“成績論”這樣單一的評價方式。這樣不僅能夠使學生獲得自我效能感，還能夠使學生從多種角度審視自己的優缺點，并以此作為完善自我的依據。

除此之外，由于每個學生的認知結構發展水平不一，并且每個學生的心理素質狀態不同，這直接說明了教師不能以“一刀切”的評價方式為主，而是建立多元化、合理化、科學化的評價方式。其中，多元化指的是評價內容要多種多樣，并且評價主體要以教師和學生為主。合理化是需要教師發揮教育機智，并根據每個學生的心理素質實施不同的評價方式。同時，評價科學化需要教師重視評價的導向、激勵、診斷、服務等多種功能，以此使學生的情感得以升華，從而促進學生的非智力得以發展。

綜上所述，數學作為高中課程的重要組成部分，是學生全面發展的重要推動力。因此，教師作為教學的實施者，應從多種方面完善教學機制，以此推動教學質量的整體性提升。實踐證明，通過備課環節的完善、生活情境的構建、課堂問題的設置、信息技術的運用以及評價機制的建立，能夠使學生的智力和非智力得到雙向發展。此外，一種良好的心理狀態也是推動學生學習質量得以提升的重要因素，因此，教師應建立多元化、科學化、合理化的評價機制，使學生的情緒、態度向著積極的一面邁進，從而有利于他們在良好的狀態下完成學習目標，獲得可持續的發展。

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