以生為本之小學語文高效課堂的構建

曾長火

摘 要?小學語文教師在構建高效課堂的過程中，應注重尊重學生在語文學習中的主體地位，并在此過程中，真正激發學生語文學習的熱情，注重對學生進行學習上的引導，讓他們理解文本內容，增強語言表達能力，提高思維思辨性，促進正確價值觀的形成。本文主要從生活教學、合作教學、角色扮演教學以及實踐教學四個角度進行簡要探析。

關鍵詞?小學語文;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0097-02

語文是一門注重表達和思考的學科，注重讓學生運用文字以及語言，來感悟美、塑造美、欣賞美，促進學生綜合能力的提升。但是，在現階段的語文教學過程中，部分語文教師常常牢牢把握課堂的主動權，而學生處于疲于跟隨教師思路學習的狀況，最終的教學效果與理想值相差甚遠。為此，教師應轉變原有的教學思維，真正從學生的角度開展語文教學，并在此過程中，真正構建屬于學生的課堂，讓他們在語文的學習中，獲得思想的啟迪、表達能力的提升。

一、使用生活化教學法，培養學生正確價值觀

語文是一門與生活密切相關的學科。教師在教學的過程中，應注重構建學生生活與語文知識的連接，真正讓學生在語文學習的過程中反思生活;在生活的過程中運用語文知識進行指導，促進學生正確價值觀的形成，提升整體的語文教學質量。

例如，在講授《丁香結》這部分內容時，教師注重引導學生思考如下句子：結，是解不完的;人生的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？如何運用生活的體驗，感知文本中的句子？與此同時，為了提升學生對此部分知識的理解力，教師引導性地對學生說：“在生活中，你們有哪些困惑的問題？是如何解決的？這與文章中的論述有何相似之處？”在一陣沉默后，小洛積極地舉手說：“我在學習數學的過程中，計算能力特別差。為此，我在媽媽的幫助下，每天練習數學計算題，在一個月后，我的數學成績獲得提升。但是，在之后的數學學習中，我的應用題又出現短板。這告訴我，我們只要學習，一定會出現問題。在這個時候，我們一定要勇于面對，并運用實際行動進行改正！學習問題是時刻發生的，就像是人生中的難題一樣，我們無法改變。對此，我們只有冷靜思考對策，進行解決！”教師運用生活化的方式入手，注重引導學生從個人的生活詮釋文章中的語句，并真正從文章的字里行間提煉出智慧和啟迪，培養學生正確的價值觀。

二、巧用合作式教學法，增強學生思維思辨性

古詩不僅具有較強的文字之美、意境之美，而且具有較強的哲思性。小學語文教師在教學的過程中可以運用合作教學法，充分運用學生思維的差異性，真正讓學生在交流的過程中，從不同的角度賞析古詩，打破學生的固有認知，增強他們思維的思辨性。

例如，在講授《題西林壁》這首古詩時，教師運用合作教學法，讓學生分析如下問題：“為什么會出現‘橫看成嶺側成峰的現象？為什么會出現‘只緣身在此山中的感嘆？對此，你們有何看法？可以從生活、語文等多個角度進行闡釋！”與此同時，教師對本班學生進行分組。在分組的過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，保證各個小組整體語文古詩學習實力的均衡性。第二點，保證同一小組中有不同古詩學習水平的學生。第三點，開展探討。在學生探討的過程中，教師會積極地融入進去，并結合學生的發言給予肯定，或是引導的評價，真正讓學生在此過程中獲得思維開拓。第四點，展示成果。教師運用文字的形式，對學生的論述內容，進行簡要概述。部分學生結合旅游的經驗，從不同的角度看到了不同的風景;部分學生結合《畫楊桃》這篇文章進行論述;有些學生運用“管中窺豹”“盲人摸象”進行論述等等，體現出觀賞不同景象的特點。與此同時，教師發現還有部分學生運用“當局者迷”解釋“身在此山中”的詩句。通過運用合作教學，教師為學生交流創造平臺，并在此過程中，真正讓他們走出自我，學習他人，增強學生思維的思辨性。

三、運用角色扮演教學，提升學生文本理解力

角色扮演的優勢在于真正讓學生樹立“主角光環”，調動學生的聯想力，提升他們對文本的解讀力，真正增強語文課堂教學的活躍性和趣味性。值得注意的是在角色扮演的過程中，教師應尊重學生的主觀意愿，為學生搭建表現他們才華的空間，真正讓學生在解讀文本的過程中，獲得肯定和欣賞，讓他們埋下熱愛閱讀的種子，促進學生文本閱讀的提升。

例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，教師會挑選成績較好的學生充當小評委，對表演的學生進行評判，真正調動學生的學習熱情，促進整體語文閱讀教學質量的提升。在具體的實施過程中，首先，教師提供一段時間，讓學生選擇角色，進行相應章節的閱讀。其次，教師鼓勵學生進行現場表演，并讓他們之間相互指正和改進。最后，教師鼓勵學生發表他們對表演的看法，真正讓學生從表演中獲得啟迪和思考。教師在此對學生的一段表演進行介紹。媽媽開心地抱起主人公說：“這是你寫的嗎？真的太棒了！我從來沒有見過寫得如此精彩的詩！”主人公說：“這首詩，我花費了好長時間！”爸爸回來后。主人公將精心準備的詩，給爸爸看。爸爸看著詩，鄒起眉頭，說道：“現在糟糕的詩已經夠多了，你的詩寫得太差了！”在聽到這話后，主人公眼里包含淚水，低頭痛哭起來。在表演結束后，教師邀請學生發表，對此的看法。小站說：“我感覺文中的母親是站在鼓勵的角度，對作者進行評價的;父親是站在客觀的角度，開展論述的。這兩種表達均無問題。但是這兩種極端的評價，并未考慮到主人公的心理承受能力。隨著年齡的增長，主人公會真正感受到父母的愛。”教師運用角色扮演法，讓學生選擇個人喜歡的角色，并鼓勵學生從文本的閱讀中，聯想文章的主人公角色特點，也要結合現實的生活，調動學生的語文閱讀興趣。

四、借用實踐方法授課，提高學生語言表達力

在語文教學過程中，教師應樹立大語文觀，運用實踐的方式，開展語文教學，讓學生在觀看、觸碰以及思考的過程中，感知文本內容。與此同時，教師可以為學生提供相應的表達空間，讓學生訴說實踐的感受，真正增強學生的語言表達能力。

例如，在講授《秋天的雨》這部分內容時，教師可以運用實踐的方式，讓學生真正觀察現實中的雨，并聯想文本中對雨的描述，對比其中的不同，促進學生語言表達能力的提升。在此次課程的授課過程中，教師以本校的操場為實踐場所，并鼓勵學生在此過程中表達對秋雨的感知，也讓學生品味文章中的文字表述。更為重要的是教師要鼓勵學生發表他們對秋雨的獨特感知，并為學生提供相互交流的舞臺，真正讓學生在實踐中、在交流中，促進語文表達能力的提升。教師再進行簡要描述。小嬋說：“秋天的雨也是紅色的，它把很多樹葉染成了紅色，也把柿子染成了紅色。我還看到爬山虎的葉子也是紅色的！我仿佛愛上了這樣的秋天！”教師運用實踐的方式，開展小學語文教學，真正讓學生感受到現實生活中的美，并在此基礎上，聯系文本內容，真正提升學生的文本理解能力以及語言表達能力。

總而言之，在小學語文的教學過程中，教師應注重從學生的角度，開展相應語文知識的授課，并在此過程中，真正構建屬于學生的課堂，尊重學生的想法，多給學生鼓勵，讓他們在語文學習的過程中，獲得更多的自信，真正讓學生愛上語文，促進學生語文學習能力的提升。

參考文獻：

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