小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中融入設(shè)疑方法的策略

薛順達(dá)

【摘要】科學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有利于幫助小學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行理解，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。科學(xué)教師應(yīng)善于在教學(xué)時(shí)科學(xué)設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。文章對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要性與現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，分析了設(shè)疑方法融入小學(xué)科學(xué)課堂的意義，提出了設(shè)疑方法融入小學(xué)科學(xué)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);設(shè)疑;重要性;現(xiàn)狀;意義;策略

一、引言

設(shè)疑，顧名思義，即有意識(shí)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究的行為。巧妙地提出問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)對(duì)生活現(xiàn)象探究的課程，切忌死記硬背，滿堂灌教學(xué)，應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，科學(xué)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要性以及現(xiàn)狀

1.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一切事物都懵懵懂懂，通常對(duì)生活中的一些現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。尤其是年齡較小的學(xué)生，往往會(huì)提出一些奇奇怪怪的問(wèn)題，例如“我是從哪里來(lái)的？天空為什么是藍(lán)色的？”等等，隨著年齡的逐步增加，對(duì)這類問(wèn)題的好奇心會(huì)逐步降低。這也是在小學(xué)階段安排科學(xué)這門(mén)課程的原因。首先是對(duì)學(xué)生心中的疑惑釋疑，讓學(xué)生了解生活中存在科學(xué)現(xiàn)象的原因。其次利用學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，挖掘?qū)W生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)觀念較為落后。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重。在小學(xué)階段，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師都將科學(xué)這門(mén)學(xué)科作為副科，認(rèn)為語(yǔ)數(shù)外這些學(xué)科的成績(jī)會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、教師的考核，所以將重心放在語(yǔ)數(shù)外這類學(xué)科中，缺乏對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視。甚至有些學(xué)校還直接招聘一些非科學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，直接影響了該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（2）教學(xué)形式單一。當(dāng)下的教育雖然面臨著改革，但是就小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程而言，每周設(shè)置的時(shí)間較少，任課教師的教學(xué)任務(wù)比較重，通常只能夠采用課上講、課后做作業(yè)的形式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解。但科學(xué)知識(shí)的形成是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，小學(xué)生的年齡比較小，如果采用單純的填鴨式的教學(xué)方式必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解以及課堂質(zhì)量的提升，從而對(duì)科學(xué)這門(mén)課程失去興趣。

（3）教學(xué)資源匱乏。小學(xué)科學(xué)涵蓋的知識(shí)是非常多的，包含地球、環(huán)境、生物、技術(shù)等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的欲望，幫助學(xué)生了解社會(huì)中的一些科學(xué)現(xiàn)象，拓展學(xué)生的科學(xué)思維。但是由于學(xué)校對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的重視度不高，教學(xué)資源較為匱乏，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法利用教具闡述一些科學(xué)現(xiàn)象，只能按部就班地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解，影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)疑方法融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)科學(xué)課程涵蓋的知識(shí)非常廣闊，對(duì)于小學(xué)生而言，單純地學(xué)習(xí)是非常吃力的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式未確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，過(guò)于枯燥、死板，必然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相反，基于疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，符合新課改的基本要求，能夠打造一個(gè)和諧的科學(xué)探討課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)提升，對(duì)科學(xué)這門(mén)課程的探究興趣也會(huì)增強(qiáng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

設(shè)疑即在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，在重難點(diǎn)部分設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論，最終突破。整個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)完整的小學(xué)生思考的思維體系，提高學(xué)生自主探究的能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生一種自信心，繼而更愿意發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象，為促進(jìn)科學(xué)思維的形成奠定基礎(chǔ)[2]。

3.有利于提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量

科學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在兩方面：第一，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課本中科學(xué)現(xiàn)象與原理的掌握程度;第二，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)能力的評(píng)判。利用設(shè)疑方法構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂不僅能夠提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，而且能夠逐步形成一種科學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究能力。這對(duì)于科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升無(wú)疑具有重大的幫助。

四、設(shè)疑方法融入小學(xué)科學(xué)課堂的策略

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程知識(shí)幾乎都來(lái)源于生活，將生活現(xiàn)象和科學(xué)理論進(jìn)行結(jié)合。這門(mén)課程的性質(zhì)決定了小學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的基本興趣。為了幫助小學(xué)生了解科學(xué)和生活現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)疑，通過(guò)生活中的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)揮出科學(xué)課堂的價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)“身邊的材料”這一單元中的“塑料”這一節(jié)課時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)天然材料、人造材料、紙以及金屬。教師可以基于生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解塑料和金屬的差別以及各自的屬性。例如教師可以準(zhǔn)備一個(gè)小方塊、一個(gè)直尺、兩個(gè)同等體積的鐵塊以及塑料實(shí)心盒子。教師可以讓學(xué)生用手感受這兩個(gè)同等體積物品的重量，也可以在班級(jí)內(nèi)部做一個(gè)天平的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵塊明顯比塑料物品重很多，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生心中就有了疑問(wèn)，隨后開(kāi)始探索塑料的材質(zhì)、屬性等特征。這樣的課堂導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)科學(xué)課程探討的興趣。

2.基于學(xué)習(xí)情境生動(dòng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性

科學(xué)這門(mén)學(xué)科的理論性知識(shí)都是經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題形成的。每一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程必然包含情境的設(shè)置。因此，科學(xué)教師在普及科學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，例如和科學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事、謎語(yǔ)或者游戲等，基于這些生動(dòng)的情境設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探討的積極性。

例如“植物的一生”這一單元主要講述了種子發(fā)芽、幼苗長(zhǎng)大、植物開(kāi)花以及結(jié)果的整個(gè)過(guò)程。其中在講述“植物結(jié)果了”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集自己認(rèn)識(shí)的果實(shí)，并在課堂中將果實(shí)匯集到一起，由學(xué)生一一介紹果實(shí)的名稱。讓學(xué)生分小組探討什么是果實(shí)，分析全班同學(xué)中所帶的物品中有沒(méi)有不是果實(shí)的，不同的果實(shí)是由哪些種子長(zhǎng)成的，其成長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的過(guò)程。可以將果實(shí)切開(kāi)研究，結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的種子發(fā)芽、長(zhǎng)出幼苗并開(kāi)花的過(guò)程進(jìn)行分析。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一個(gè)學(xué)習(xí)果實(shí)的情境，學(xué)生在課堂中主動(dòng)了解果實(shí)、觀察果實(shí)并分析果實(shí)從種子到發(fā)芽到幼苗到開(kāi)花的一系列過(guò)程，最終得出結(jié)論。看似是一節(jié)科學(xué)教學(xué)課，實(shí)際上教師只發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)的作用，將課堂交給學(xué)生自由探究，大大提高了學(xué)生參與的積極性。

3.重難點(diǎn)板塊有效設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究

在科學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度不高，課堂氣氛較沉悶的情況，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。小學(xué)生的年齡比較小，科學(xué)課中包含一些理論性的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言是非常難理解的。加之科學(xué)教師未采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，就會(huì)造成課堂氣氛較為沉悶。在這種情況下，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑，幫助學(xué)生突破科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如學(xué)習(xí)“固體和液體”這一單元的“把鹽放到水里”這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生都比較困惑：為什么有些物體放到水里是沉下去的，有些物體放在水里是浮起來(lái)的呢？此時(shí)教師就可以在這點(diǎn)上設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們，以小組為單位將土豆、鐵塊、橡皮泥、吸管以及塑料泡沫塊放入水中，觀察其沉浮狀態(tài)。”這個(gè)問(wèn)題是非常簡(jiǎn)單的，只需要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并記錄即可。教師再次提出疑問(wèn)：“有什么辦法將沉于水底的物品浮出水面呢？”有些小組的學(xué)生改變了橡皮泥的形狀，結(jié)果橡皮泥浮起來(lái)了，有些小組利用漂浮物讓橡皮泥浮在表面，還有的小組通過(guò)查資料在水里加鹽，也使物品浮出了水面。這就引出了該節(jié)課程的重點(diǎn)：探究為什么將鹽加入水里，就會(huì)改變物體的沉浮狀態(tài)。最后得出影響物體沉浮的因素、浮力的影響等概念，突破了該節(jié)課的重難點(diǎn)，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)疑，拓展學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)和生活是息息相關(guān)的，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生都是以生活事件為基礎(chǔ)的。因此在設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師可以找到科學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑，提高學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的挖掘能力，逐步拓展學(xué)生的科學(xué)思維。

例如“觀測(cè)天氣”這一單元的“天氣和氣候”這一課中，教師可以以生活實(shí)際為根據(jù)進(jìn)行設(shè)疑，如：“同學(xué)們，今天的天氣怎么樣？”有的同學(xué)說(shuō)“挺好的”，有的同學(xué)說(shuō)“晴天”。教師繼續(xù)問(wèn)：“能不能用圖畫(huà)將這個(gè)天氣表示出來(lái)呢？”接下來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出不同種類天氣的圖形表示方式。隨后教師提出疑問(wèn)：“通常我們出去玩之前，都會(huì)看天氣預(yù)報(bào)，天氣預(yù)報(bào)會(huì)預(yù)報(bào)溫度、天氣狀況等，請(qǐng)問(wèn)是如何得知的呢？”進(jìn)而引出探究天氣的氣象雷達(dá)、衛(wèi)星等。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是對(duì)生活中的一些客觀現(xiàn)象進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，能為學(xué)生日后學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行科學(xué)這門(mén)課程教學(xué)時(shí)，教師要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)合理地設(shè)疑，不斷地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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王淑榮.淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].中國(guó)新通信，2020（04）：189.