提高小學教師作業設計能力實踐研究

白軍偉

【摘要】小學階段是學生進行基礎性知識學習的過程，該階段的教學目的主要在于對學生學習能力不斷培養，以及對學生學習方法和學習習慣不斷引導。作業的功能主要是對課堂所學知識進行鞏固，幫助學生養成課下復習的良好學習習慣，同時拓展課堂所學知識，培養學生獨立學習能力。文章針對提高小學教師作業設計能力的實踐展開了一定的研究。

【關鍵詞】小學;教師作業設計能力;實踐

一、引言

小學階段的學習內容相對簡單，學生能夠將課上所學內容進行系統性的復習。近些年來，我國對小學教育不斷提出“減負”的要求。所以，小學教師在進行作業設計時，應該充分考慮學生的學習能力，但是不可過分減輕學生的學習程度，避免影響學生對所學知識點的掌握鞏固。小學教師在設計作業的過程中一定要進行綜合考慮。基于此，筆者針對在實踐中提高小學教師作業設計能力提出了以下見解。

二、目前作業設計過程中存在的問題

1.小學作業存在多、難、繁的現狀

想要對小學教師設計作業的實踐能力進行提高，首先就要對目前小學作業布置過程中存在的問題進行綜合性的分析考慮。只有知道現存問題才可以對教師的作業設計能力進行提高。調查顯示，現在很多小學教師在課后作業的布置過程中都存在多、難、偏、繁的誤區，并且很多作業內容明顯超出了學生的知識掌握程度。很多有學歷的家長都表示無法對學生的作業進行輔導，原因就是作業的難度太大，完全超出了學生正常的學習水平，并且學習強度過大使得學生缺少正常的休息時間。

基于此，小學教師在教學過程中應該注意，小學生對各項知識點的掌握程度仍然靠教師課上的講解和課后的鞏固復習。對于學生而言，小學階段是正式開始系統性學習的階段。小學階段學生的自主學習能力較差，甚至沒有學習能力，所以小學教師在設計作業的過程中應該將學生作為主體，將學生的學習能力作為決定作業強度的關鍵因素;并且特別應該注意的是小學階段的學生升學壓力相對較小，所以在進行作業設計時應該考慮到學生所需的休息時間。小學教師在進行作業設計過程中一定要從長遠考慮學生未來的發展狀況，不要過于專注于目前學生的成績。

2.小學作業存在單一化、缺乏個性化的特點

對于小學階段的學生而言，每個學生都存在一定的差異性，每個學生都有個性化的發展。通過對目前的作業形式進行研究可以發現，小學教師對作業的設計過于單一化，作業形式固定化，導致作業形式在很大程度上限制了學生的靈活性和自動性發展。小學階段的學生年齡小，對任何事物的了解程度都不足，未形成一個完整的思維體系，但他們想象力豐富，思維活躍。教師要充分利用這一特點，在設計作業過程中特別注意對學生想象力、創造力的引導，最好可以改變固有的作業形式，以能動性強的作業形式帶動學生發揮想象力和主觀能動性。

基于此，小學教師在設計作業過程中應該避免一味從提高學生的考試成績角度考慮，一味追求學生的考試成績。小學教師在設計作業過程中應該將學生置于主體地位，以學生的長遠發展作為教學的終極目的。這樣一來，教師在設計作業的過程中就會偏向于將學生的未來發展放在首位，使得作業的形式、內容等不再固定化，在很大程度上調動了學生完成課后作業的積極性，從而有效地提高小學作業的有效性。在作業設計過程中下意識改變固有的作業形式，讓作業形式更加具有靈活性和適用性，可以在很大程度上幫助學生提高作業的有效性。有效的作業形式可以在很大程度上促進小學教師的教學進度，調動學生學習的積極性，使學生更好地理解所學知識點。

三、如何更好地進行作業設計

1.充分發揮學生的主觀能動性

小學階段的學生年齡偏小，思維較為活躍。在這一階段的教學過程中，小學教師要注意發揮學生的主觀能動性，促進學生不斷創新發展。在小學作業設計過程中發揮學生的主動能動性，要求將學生置于主體地位，將學生的思維模式加入作業設計之中，使學生更加積極主動地完成作業，取得良好的學習效果。這就要求小學教師在設計作業的過程中改變固定的教學模式，選擇更能促進學生全面化、個性化發展的教學模式。

以北師大版六年級小學數學“解決問題的策略”這一節內容為例，本節課的主要目標是帶領學生學習解決數學問題的一些常見策略，這些解題策略主要應用在數學應用題之中。小學數學教師在備課過程中可以首先根據幾大常見的解題策略尋找相關的數學題作為課堂案例。首先，數學教師可以對幾大解題策略如畫圖法、列表法、猜想與測試、找規律、轉化法進行系統的講解，使學生對這五種方法有一定程度的了解。之后，數學教師將每一種解題策略和與之相對應的數學題結合進行講解，將解題策略的講解融入題目的講解之中。

例如在推導三角形的面積公式時，教師就可以帶領學生聯想與三角形相近的平面圖形，在學生聯想出平行四邊形之后，讓學生自己動手進行操作，尋找這兩個平面圖形之間的關聯。學生經過嘗試之后就會發現在推導三角形的面積公式時可以將三角形轉化為平行四邊形進行推導，這樣一來就可以在很大程度上降低推導的難度，并明白轉化法的實際應用。對于其他幾個解題策略的講解，數學教師應該繼續堅持這一方法。這樣的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，帶動學生參與到課堂之中。在下課前，數學教師可以將班級成員分為五個組，每一組成員對應一個解題策略。數學教師可以要求學生下課自己動手尋找可以使用本解題策略的數學題目，并且進行計算。在下一次上課時，數學教師對學生所搜集到的數學題目中具有代表性的進行統一講解。在下一次作業中，小組之間進行交換，再進行第二輪的題目搜集，以此類推，讓全班學生對五種解題策略進行練習。這種讓學生自己動手搜集題目的方法將學生放在主導地位，充分發揮了學生的主觀能動性，學生在思考這道題是否可以應用某種解題策略時，就是在培養邏輯思維能力。

2.擴寬知識面，為學生提供實踐操作的機會

小學階段的課后作業其實就是對課堂教學內容的延伸擴展，是幫助學生加深課堂所學知識、拓寬知識面的過程。做好小學作業的設計工作，可以在很大程度上幫助學生系統化、綜合化地學習各類知識，對所學知識點更加細致地分析考慮。在作業中加入擴展知識是為了幫助學生更好地理解和掌握所學知識。小學教師在為學生擴寬知識面時應該特別注意把控好課外知識點與課內知識點之間的聯系。小學階段的學生學習能力較弱，所以小學教師在進行知識點的擴展講解以及在課后作業中布置知識點延伸相關內容時，要合理考慮知識內容的安排，確保所延伸知識點不脫離課本，使學生可以很輕松地理解該知識點。同時，小學教師應該認識到要以延伸知識點為出發點，但是絕對不可以過于要求學生死記硬背相關的延伸知識點，最好是幫助學生在實踐生活中完成知識點的延伸學習，多為學生提供親身實踐的機會。小學階段的學生具有活潑愛動的特點，小學教師在設計作業時可以利用學生的這一特性開展實踐性活動，這樣一來就可以將實踐性的內容與學生的日常生活相聯系，使作業成為連接學習和生活之間的橋梁，同時也可以更好地幫助學生學習相關知識點，還可以在一定程度上培養學生的動手能力。

以北師大版六年級數學“觀察物體”這一節的內容為例，本節課的主要教學內容是幫助學生認識到從不同角度觀察物體所得出的不同結論。小學數學教師在進行本節課的教學之前可以帶領學生對之前的教學內容“認識圖形”進行一定的分析，對長方形、正方形和三角形這三類常見的平面圖形進行系統的復習，這樣一來有利于促進本節課內容的發展。小學數學教師可以借助幾個小正方體進行拼接，組合成一個物體之后再進行本節課的講解。數學教師可以讓坐在該物體左邊的學生回答所看到的是什么圖形，再讓坐在該物體正前方的學生回答，接下來讓坐在物體右邊的學生回答，最后數學教師說出自己在物體后面所看到的圖形。根據學生的不同回答，請學生思考為什么會出現這一現象。在學生討論之后，數學教師進行系統的講解。這時候有一些學生仍然不太清楚原因，數學教師可以布置從不同角度觀察花瓶的作業。這樣的作業形式促使學生在課后進行實際操作模擬，在很大程度上鍛煉了學生的動手能力，使學生理解了知識點，將課堂學習和實際生活相聯系。

四、結語

小學作業是對課堂所學知識的一個重要的擴展環節。小學教師做好作業設計工作在很大程度上可以促進教學的發展。教師在提高作業設計能力時，首先要對固有的作業布置模式進行一定的反思總結，對舊有模式進行反思總結，并且在之后的作業設計過程中堅持把學生放在主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，不斷將學習和生活相結合，培養學生的動手能力。這些都能在很大程度上提高學生學習的積極主動性。

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