談小學數學與傳統文化教育的結合

葛強

摘 要：數學是一門工具性的學科，與人們的生活息息相關;傳統文化是中華民族區別于其他民族的文化標志。將傳統文化與數學教學進行融合，真正達到提升教學質量、傳承傳統文化的良好教學效果，越來越成為提升小學數學教學質量的關鍵。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 結合策略

隨著我國開放程度的逐步加深，各種外來文化融入我們的生活和學習中。小學生的年齡小，他們不具備較強的辨別能力，容易被不良文化影響。為此，小學數學教師要構建傳統文化與小學數學知識的有效鏈接，在促進教學質量提升的同時，真正讓學生品味傳統文化、繼承傳統文化。

一、以名人為切入點，學習傳統文化，深化教學課題的底蘊

我國古代有很多著名的數學家，他們對我國數學甚至是世界數學的發展做出了重要貢獻。教師可以以他們為主人公、切入點，開展數學課上的傳統文化教學，在此過程中，讓學生了解我國數學學科的發展。

例如，在講授“圓的認識”這部分內容時，教師可以重點介紹古代數學家劉徽的貢獻，促進學生對傳統文化的理解，可以運用多媒體，展示《九章算術》中的“割圓術”，以生動形象的方式讓學生了解古人求圓的面積以及周長的方法，圓周內進行內接或是外切正多邊形的方法，充分體現了古代中國人的智慧，學生通過這種演示也可以了解圓周率的由來。

在此之后，教師還可以運用多媒體，展示劉徽的性格以及高尚的人格。劉徽是一個敢于直言的人，他的一生堅持真理，敢于打破對原有理論的認知，通過實踐，建立新型的理論他大膽而謹慎，具有實事求是的科學態度，所以才能解決的數學問題。在展示后，教師邀請學生發表看法。有同學說：“劉徽的一生雖然地位低下，但是他真正有執著追求真理的精神，而且他實事求是的科學精神值得欽佩。”有同學說：“以前，我并不知道圓周率是這樣得來的。通過這堂課的學習，我們了解到了古人的智慧;感受到我國古代文明的燦爛。我國古代的科學成就在世界上也是領先的。我身為自己是一個中國人而驕傲！”像這樣，教師以名人為切入點開展小學數學教學，讓學生在學習數學的過程中，感受我國古人的智慧和優秀品格，可以促進學生對傳統文化的了解，讓數學教學更有歷史底蘊。

二、以史料為著眼點，開展數學教學，培養學生的文化自豪感

教師還可以運用史料展示的方式，開展教學，并讓學生搜尋相關資料，加深他們對傳統文化的理解，真正讓學生感受到我國傳統文化的博大精深，增強學生的民族自豪感。

例如，在講授“圓的周長”這部分內容時，教師可以在引導學生運用實踐的方式，掌握了圓周率的公式后，適時地介紹：“你們知道嗎？我國古代數學家早就提出了較為正確的圓周率數值。在大約2000年前，祖沖之的對于圓周率的描述，寫在了《周髀算經》中，其中提到‘周三徑一’的觀點。他把圓周率精確到了小數點后7位，領先世界1000多年。”學生聽到教師的極少后，露出了自豪的表情。

為了加深學生對圓這部分知識的理解，增強學生對民族文化的自信心，教師可以運用翻轉課堂的方式，讓學生在課下搜集史料，鼓勵學生查找與圓相關的中國古典文獻，祖沖之的生平、故事等，真正讓學生通過實踐感受我國傳統文化的璀璨。與此同時，教師要運用現代通信技術，時時和學生保持聯系，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生掌握此部分知識。教師在此運用文字的形式，對學生的一段對話進行表達。在我的教學實踐中，有同學在進行上述學習后，匯報說：“我在網上查到如下的內容：早在兩千多年前，我國古人就有對圓的論述，即墨子說到過‘圓，一中同長也’，其大意是說圓只有一個圓心，過圓心所畫的直徑長度相等。”有同學說：“我通過查詢網絡得到如下材料：在《周髀算經》中有一句 ‘圓出于方，方出處于矩’，即我們常說的‘沒有規矩，不成方圓’。”

像這樣，教師通過讓學生在課下搜集相關的數學知識，可以真正讓學生加深對我國傳統文化的理解，并在此基礎上培養學生的民族自豪感，讓學生以古人為榜樣，發奮讀書，成長為有用之才。

三、以圖案為延伸點，開展小組合作，感受數學的美

剪紙是我國的傳統藝術，其中也蘊含著數學知識。小學數學教師在教學過程中，可以剪紙為切入點，讓學生掌握數學知識，讓學生看到傳統文化與數學相互結合的美。與此同時，教師可以運用合作教學法，讓學生搜集相關的資料，真正讓學生感受到數學獨特的美，促進數學教學質量的提升。

例如，在講授“旋轉和對稱”這部分內容時，教師運用合作學習的方式，讓學生思考：在剪紙中，有哪些圖案是對稱的、哪些圖案是旋轉得來的;自己能否動手做出來。引導學生運用合作的方式，探尋這部分內容，在增強學生團隊合作能力的同時，加深他們對傳統藝術的理解。在劃分小組時，教師應注重維持小組之間實力的均衡性，保持各個小組內部成員學習水平的差異性。在上課時，教師邀請學生進行分享，向同學介紹本小組的學習成果。有同學說：“紙雪花是旋轉圖案，紙蝴蝶是對稱圖案。”教師以此為切入點，讓學生開展相關探究，讓他們更好地欣賞圖案中展現的藝術之美，感受中國文化的魅力。

總而言之，中國文化具有博大精深和源遠流長的特點，而數學知識具有很強的生活性、實用性。小學數學教師在教學的過程中，可以從數學與傳統文化的結合處著力，也可以從生活中入手，真正讓學生感受到中國文化的魅力，感受到古人的智慧，培養學生的文化自信;并在此過程中，讓學生對數學產生濃厚的興趣，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 劉長功《在小學數學教學中滲透人文教育之探索》，《中華少年》2017年第21期。

[2] 徐艷《傳統文化在小學數學課上的德育滲透》，《科普童話·新課堂（上）》2017年第7期。

[3] 呂曉東《依托小學數學課堂教學，助力弘揚中華民族傳統文化》，《才智》2019年第15期。