談傳統文化與小學數學的結合途徑

顧方

摘 要：中華傳統文化涵蓋面廣，流傳時間久，是中國民族的根。當下，素質教育的實施讓人們將關注點重新聚焦到了傳統文化上，希望通過教育承襲文化精髓，提升學生素養，建構文化強國。基于此，本文以小學數學課程為例，探究傳統文化與小學教育相結合的途徑。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透教學

時代的發展給數學教學工作提供了便利的工具，很多傳統的教學用具被新穎的、更為實用的教學用具取代，應用到教學中，發揮出了顯著的教學效果。在這樣的大背景下，筆者結合教學實際總結出了幾條具體的實現傳統文化和數學教學相結合的途徑，以期為同仁們提供借鑒。

一、創造教學情境，營造傳統文化氛圍

當下的孩子更為關注現實與未來，期待著明天更好的發展，很少有人愿意回顧過去，從中吸取經驗教訓。其實過去的經歷中蘊含著很多內容，如曾經的成就、止步不前的原因、慘痛的失敗教訓等。一個國家、一個民族的歷史與文化也是如此。在教學中，筆者創設教學情境，讓學生與古人展開對話，在生活情境中感知古人的智慧，比如在數學家的故事中習得其積極探索、永不言棄的精神，從而營造出浸潤著傳統文化的教學氛圍，給數學課堂增添不一樣的色彩。

如，在學習《四則運算》這一課內容時，同學們要完成的學習任務是掌握加、減、乘、除的意義以及運算法則;牢記四則運算先算括號里的運算規則;學會用四則運算解決實際問題。也許是同學們基礎不牢，也許是本課內容過多，或是大家不在狀態，總而言之，學習效率低下。基于此，筆者創設了一個教學情境，給大家講述了大數學家劉徽廢寢忘食鉆研數學知識的故事，吸引了大家的興趣。故事講完后，筆者還提出了一個問題：“假如你與數學家劉徽見面，你會跟他說些什么呢？”這個問題引起了大家的熱議，也讓課堂氣氛重新活躍了起來。之后筆者耐心地聽取了大家的答案，了解了大家的心理狀態并鼓勵大家向劉徽學習，克服眼前的困難，學會數學知識。在筆者的鼓勵和數學家劉徽的激勵下，同學們鉚足干勁，耐下心來，重新閱讀并理解了四則運算法則，順利地完成了此課的學習。

二、借助豐富的教學資源，拓展課堂教學內容

中國是四大文明古國之一，五千年的歷史長河中留下了數不盡的文化成就：漢字、建筑、制度等，其中也包括數學方面的成就。據文字記載，勾股定理出現在夏朝，算術四則在春秋時確立，此外中國古人還有幾何定義、極限思想、組合數學等方面的成就。如果能將這些傳統文化知識與教學活動相結合，一定能產生意想不到的教學效果。具體到小學數學教學中，就是借助豐富的教學資源拓展教學內容，滿足學生的求知欲。

如，在學習《兩位數乘兩位數》這一課內容時，筆者先給學生講述了中國古代算術四則的成就，在吸引同學們注意力的同時也拓展了教學內容。學到《小數的初步認識》這一課時，筆者利用多媒體展示了數學家秦九韶的故事，開拓了學生的眼界，增加了學生的知識積累。再如，學習《年、月、日》這一課時，筆者就提出了這樣一個問題：“大家知道陰歷和陽歷的說法嗎？”得到了不同的回答。借此時機，筆者講述了陰歷計時法的誕生、發展過程，并告知大家，雖然陽歷計時在全世界通行，但陰歷計時與它并行不悖，更有利于農業生產，應該引起大家的關注。其實，在有限的課堂時間外，有些喜愛數學的學生也會利用課余時間上網或者翻閱書籍，了解我國古代數學家們的故事與成就，學習他們堅持不懈、艱苦奮斗、永不言棄的精神，這對學生的學習有重要意義。

三、設計實踐活動，感知傳統文化魅力

眾所周知，傳統文化范圍廣泛，且與我們的生活息息相關，它涵蓋了文字、語言、書法、音樂、武術、曲藝、棋類、節日、民俗等內容。很多時候，我們現代人身在其中，而忽視了傳統文化的存在，領略不到它獨特的魅力。基于此，筆者結合教材內容和教學進度，設計了一系列實踐活動，以期展示出傳統文化的魅力。

如，在學習《小數的意義和性質》這一課時，筆者提前準備了教學道具—帶有有小數點的數字卡片，活動中，筆者將這些卡片下發到同學們的手中，并邀請同學們做一個游戲，那就是按卡片上的數字比大小，并排好隊。在這個過程中，有的孩子性格急躁，不顧他人的感受，急忙站到了某個位置上;有的孩子則反復思考，對比數字，生怕出現錯誤;還有的孩子謙虛禮貌，優先讓他人先對比數字……針對同學們的不同表現，筆者給予了不同的評價，同時給那些懂得禮讓他人的孩子一定的物質獎勵。再如學到《三角形》這一課時，筆者為大家講述了古人對三角形的研究成就：春秋戰國時期有一本書叫《考工記》，記載了幾個特殊的角，分別是“矩”“宣”和“罄折”。我請大家猜測這三個詞語代表多少度的角，引發了大家的思考。其實答案就隱藏在之后的教學活動中，這提高了學生的聽課效率。再如，學到《年、月、日》這一課時，筆者布置了一項活動—制作日歷，日歷上不僅要體現陽歷和陰歷這兩個計時方式，還要畫出春節、端午節、中秋節等中國傳統節日，一次強化同學們對傳統節日的記憶。

綜上，為建構文化強國，也為推動素質教育的發展，將傳統文化融入各個學科的教學中，既能為傳統文化的傳播找到了新的方向，又可為學科教學活動注入新的活力。筆者作為一名小學教育工作者，挖掘傳統文化與數學課課程的契合點，并應用于教學實踐中，取得了顯著的教學成果，值得教師同仁們一試。

參考文獻：

[1] 劉長功《在小學數學教學中滲透人文教育之探索》，《中華少年》2017年第21期。

[2] 胡虹麗《傳統文化融入中小學課程的模式與原則》，《當代教育理論與實踐》2014年第7期。