走近名師，體會寫作教學與傳統文化的融合

摘 要：在小學語文教學中，作文是非常重要的一個版塊，也是比較難的教學內容，尤其對于小學生而言，更是如此。小學生年齡較小，人生閱歷及社會認知非常有限，而作文又是對學生綜合能力的考查，因此學起來難度比較大。如何在寫作中讓學生體會到樂趣，成為當前教師研究的重點。

關鍵詞：小學語文 作文教學 傳統文化

談起作文，學生大多畏之如虎。學生怕寫，厭寫;老師怕教，厭教。這無疑令人十分擔憂。作文乃語文教學的主陣地之一，豈能淪落到這般談“文”色變的地步？細究原因，主要是教師對作文教學的投入不夠，研究不到位。

去年7月，我有幸參加了“張化萬浙派名師培養工作站的暑期新《課標》小學作文教學模式”培訓班。在緊張的9天培訓時間里，我不斷努力著，思索著，收獲著。

一、讓作文成為樂事—聽于永正老師的“考試”有感

1.家常式的聊天—快樂“樂曲”的前奏

于老師從“有沒有愿意參加測試的”這一簡單問題入手，孩子們開始暢所欲言，真實流露各自的心聲：“說實話，我不喜歡考試，有壓力，但它是唯一檢測我的方式。”“喜歡另一種方式的考試，像在‘玩中學’的那種。”“喜歡測試，但不喜歡考試，特別是期末考試，它用一張試卷考一學期的知識，不全面。”……這一句句發自內心的肺腑之言，源于孩子的口中，他們獨特的感受，就在于老師看似漫不經心實則獨具匠心的引領下一一流出。

2.自由式的敘寫—快樂“樂曲”進行時

在這種寬松、真實的氛圍下，孩子們表達的都是自己獨特的感受，他們做的都是獨一無二的自己，他們的文章可謂“百花齊放”，文章體裁不同，有一事一議的，有記敘文，有議論文;他們寫作的思路也是“多姿多彩”，有從這次考試中懂得細心的重要性，也有從考試中認識到做事要按規則的道理，甚至還有從考試中領悟到要博覽群書。

二、展現學生個性，向快樂出發—有感于張化萬老師的一堂作文指導課

詩歌是一種奇妙的文字載體，在精煉的語句中包含著大量的意蘊。古詩文濃縮了中國傳統文化的精華，通過塑造或歡快或凄涼的意境，傳遞作者的心境和情感。教師在進行寫作教學時，可以通過詩歌促進學生寫作素材的積累，摒棄單純背誦的方式，實現傳統文化的滲透。

例如，在學習《靜夜思》時，不應該只要求學生熟讀背誦，還要通過多媒體等設施營造詩詞的意境，那種清冷的意境可以幫助學生融入其中，深刻體會作者的思鄉之情。還可以要求學生掌握作者的生平事跡，使學生感受到作者的孤寂之情，理解其思鄉之感。另一方面，以思鄉之情為主題進行拓展延伸，聯系傳統節日，通過學習古代文人如何表達思鄉之情來排解自己的情感，進而要求學生寫作，讓學生產生感恩親人、尊敬教師的情感。

1.讓學生們在體驗中創造個性作文

教師還要經常組織閱讀活動，幫助學生拓展知識面。

首先，定期開展讀書故事探討會。讓學生通過閱讀充實自己的寫作素材。其次，還可以向學生推薦一些讀物，例如在學習《出塞》后，可以推薦王昌齡的《從軍行》系列古詩篇，這樣可以調動學生的學習興趣，同時還可以使學生積極參與到學習活動當中。在課堂教學時，教師作為組織者、引導者一定要提前分析作品的寫作背景、詩人所處的環境等，通過精心的教學設計和引導，可以讓學生明確文本內涵，感受作者的情懷，體會寫作意圖等。

2.體會作文的快樂

“別讓作文成為一個沉重的負擔，讓作文向著快樂出發！”這是我努力追求的一個目標。常言道，你快樂所以我快樂，教師快樂，學生也才能快樂，學生快樂了，才有興趣投入作文當中。以上兩位老師就是這樣踐行的。快樂的他們，用快樂的方法感染著學生，以至于兩個多小時的作文教學，學生不但不覺得累，而且“沉醉不知歸路”。快樂的時間再長，學生都會覺得短暫，從而使寫作成為一種高效的活動。

名師們在作文教學中所營造的快樂，的確是具有豐富內涵的快樂，是真正意義上的快樂，是一種有價值的快樂。語言積累解決了巧婦為炊中的“米” 的問題;思維訓練解決了詞句的拓展、段篇的結構問題;個性張揚解決了“千人一面，千篇一律”的問題，從而把寫真話、抒真情，百花齊放、百家爭鳴落到了實處。

此外，寫作也需要注意文字的規范的美觀。教師在引導學生進行書法欣賞和臨摹時，一定要有意識地滲透傳統文化元素，例如，寫作期間要注意字形結構的上緊下松以及偏旁部首的伸左讓右，通過牢記這些寫字規則，可以使學生寫出來的字體現呼應之美，并且讓學生意識到做人也應如此，在日常生活和學習中懂得尊重、謙退，有一個寬闊的胸懷，才可以為美好的家庭、和諧的社會做出貢獻。

在滲透傳統文化期間，還需要深入挖掘漢字中所包含的故事和豐富的文化內涵，通過引導，了解漢字背景，認識民族文化，產生愛國之情和民族自豪感。在了解漢字情感內涵的同時，學生會更加喜愛學習中國的漢字。例如，很多文字中都包含著文化含義，例如看到“婦”，就仿佛看到一個古代女子在跪著掃地，而“男”就是在田地中賣力干活。通過對漢字的深入挖掘和分析，可以使學生產生好奇心，進而激發他們學習的欲望。

至于名師們的各種快樂作文法，我認為只是快樂作文的一種形式，我們在學習的同時，可以大膽地創造出屬于自己的快樂作文法。只要我們在作文教學中創設的快樂是有內涵、有價值的，學生就會真正感受到作文的快樂，我們也會真正感受到作文教學的快樂！

參考文獻：

[1] 張韞《品讀 讓語文課堂綻放異彩》，《名師在線》2020年第10期。

[2] 秦杰、劉金龍《核心素養視野下的小學作文教學研究》，《名師在線》2020年的10期。

（陳萍，1977年生，女，漢族，浙江諸暨人，大學本科，小學高級教師。研究方向：小學語文教育）