談小學數學教學中滲透傳統文化的措施

沈麗華

摘 要：當前，我國教育領域改革的關鍵就是促進傳統文化和各學科知識的有效融合。本文對傳統文化和小學數學的融合現狀進行了調查和分析，論述了兩者融合的重要意義，并闡述了融合的措施和方法。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透

一、以數學趣聞為載體滲透數學文化

每一種文化形成的背后都有很多奇聞軼事，數學文化也不例外。教師在教學中向學生進行介紹，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，還可以幫助學生體驗數學的魅力，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣。

比如在教授“乘法”這一課的時候，教師可以通過設置算術題向學生介紹數學家高斯。具體來說，就是讓學生計算這樣一道算術題：1+2+3+4+……+100=？讓學生說出結果和計算方法，然后告訴學生，高斯是如何在很短的時間內計算出這道題目的結果的。教師可以結合板書向學生介紹：1+100=101，2+99=101，3+98=101，從1加到100，一共可以加出50個101，用50×101很輕松就可以得出5050。通過這個故事，學生不僅了解了乘法計算的意義，還拓展了思維，開闊了眼界，有助于激發學生的數學學習興趣，提升學習的積極性。

二、通過學科交叉的形式滲透數學文化

學科交叉的現象十分常見。比如，語文課本中經常出現歷史小故事，這就體現了語文學科和歷史學科的交叉。教師在教學時，要注意利用好這些交叉知識，促進學生的全面發展。

例如，為了引導學生感受數學文化的魅力，在講授加法運算時，教師可以為學生展示這樣一則故事：乾隆皇帝過五十歲生日的時候，見到一位年齡已經高達一百四十一歲的老人，乾隆皇帝讓紀曉嵐寫對聯，他出了上聯“花甲重開，外加三七歲月”，紀曉嵐想了想，給出下聯“古稀雙慶，又多一個春秋”。教師可以讓學生對這副對聯進行討論，了解其意思，然后請學生進行回答。然后教師進行總結：乾隆皇帝給出的上聯中的花甲代表人的年齡為60周歲，花甲重開的意思是，2×60=120歲。三七歲月即3×7=21年，加在一起代表老人的年齡已經高達141歲，紀曉嵐下聯中的古稀代表70周歲，古稀雙慶的意思是，2×70=140歲，一個春秋代表一年，加在一起也是代表老人的年齡已經高達141歲。這樣的小故事，不僅可以讓學生感受到數學學習的樂趣，還引導學生了解了古人是如何運用數學知識的。

再如，小學奧數中曾經以李白的打酒詩“遇店加一倍，見花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒”設置了這樣一道題：請求出酒壺中原來有多少酒。想要解答這個問題，首先應該理解這首詩的意思：如果遇到一個店鋪，就要加一倍酒，如果遇到花，就喝掉一斗酒。李白一共遇到三個店，三次花，然后酒就都喝光了，遇到三次店，也就是加了三次酒，遇到三次花，也就是喝了三次酒。根據以上關系，就可以得出這樣的解題思路：假設李白的酒壺中原來有X斗酒，通過上面的分析就可以得出：[（2X-1）×2-1]×2-1=0，解這個方程得出X=78。詩詞、思考以及解題過程都十分有趣，可以激發學生的數學學習興趣。

三、以生活故事為載體滲透數學文化

將生活中的故事作為載體講述數學知識，不僅可以使復雜的問題簡單化，還可以拓展學生的知識面。

比如，在講解“認識鐘表”時，教師就可以問學生：古代是沒有鐘表的，那么我們的祖先是如何知道時間的呢？先讓學生討論，然后告訴學生：“古人通過日晷進行計時，因為不同的時間，陽光下的木棒的影子所指方位是不一樣的，根據木棒影子的方位，就可以判斷時間。”通過這類生活小常識，學生在學習數學知識的同時，也掌握了相應的傳統文化知識。

四、以數學之美為載體滲透數學文化

數學是豐富多彩的，其蘊含的知識和信息量非常大，通過學習數學，可以幫助我們更好地認識世界。

比如在胡夫大金字塔正方形塔底，正方形的四個邊分別對著東南西北四個方向，且偏差都沒有超過0.015%，用塔高乘以10億和地球到太陽之間的距離是相等的，塔重乘以15和地球的重量是相等的，底周長和塔高的比等于周長和半徑的比。建設該塔時用到的巨石數量超過200多塊，搭建在一起，幾乎不存在縫隙。每一塊巨石的重量都超過了兩噸半，在金字塔周圍，幾乎沒有找到過類似的石頭。學生通過學習，不僅掌握了隱藏其中的數量關系，人文素養也得到了明顯提升。教師在講述數學知識的時候，不應僅向學生傳授結論或者數學概念，還要將數學學科當作文化傳播的方式，引導學生在掌握數學知識的同時，感受數學、親近數學、喜愛數學、熱愛數學。

五、通過民間藝術滲透數學文化

很多民間藝術中也體現了對數學知識的應用，比如軸對稱的概念在西北傳統藝術剪紙中的應用較多。所以，教師在向學生講授“軸對稱”時，可以先指導學生進行剪紙，然后向學生拋出這樣的問題：請你們觀察窗花，發現它有什么特點？有的學生經過觀察會發現，沿著中間的某一條線，窗花的左邊部分和右邊部分是一樣的，這時，教師可以繼續引導：你們的回答是正確的，沿著這條線對折，你就會發現，窗花的左右兩邊可以重合，我們將這類圖形叫做軸對稱圖形。這樣一來，學生就會明白軸對稱圖形的概念，同時也會感悟到：生活中，數學知識隨處可見。

總之，隨著教育改革的提出，雖然中國傳統文化已經和小學數學教學進行了融合，但融合的程度還有待提高，需要教師和學生加以重視。為了促進兩者的有效融合，教師和學生首先應準確認識兩者融合的重要性，教師要找準融合點，通過故事滲透、創設情境等方法，在提高數學教學質量的同時，拓展學生的人文素養，切實落實教育制度的改革，真正意義上實現中國傳統文化的繼承和弘揚。

參考文獻：

[1] 元暉《小學數學教學中滲透中國傳統文化的探究》，《中國校外教育》2018年第11期。

[2] 徐菁《數學文化在小學數學課堂教學中的滲透》，《素質拓展》2018年第10期。