談閩南童謠在學前兒童一日生活中的具體運用

鄭婉婷?鄧惠明

摘 要：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。”3～

6歲的兒童對方言童謠的接受程度較高。但是，近幾年隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展，方言逐漸被人們遺忘。本文基于方言逐漸消失的背景，結合學前教育的特色，探究閩南語童謠在學前兒童一日生活中的具體運用，使幼兒了解、欣賞、學習閩南語童謠，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)以及當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，也有效地保護和傳承了閩南童謠。

關鍵詞：閩南童謠 學前兒童 一日生活 運用

閩南童謠是以閩南語進行創(chuàng)作和傳唱的兒童歌謠，內容豐富多彩，充滿童趣，如今已被列入第二批國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。然而，閩南童謠卻在其發(fā)源地逐漸被忽視，其根本原因是，普通話的推廣讓幼兒失去講閩南語的環(huán)境，家長也缺少教幼兒唱閩南童謠的意識，幼兒園教師缺乏閩南童謠方面的專業(yè)素養(yǎng)，并且對閩南童謠不夠重視。

童謠與人們的生活息息相關，把大道理蘊含在小童謠里，讓幼兒受到求善的積極影響。并且童謠承載著優(yōu)秀的民族文化，有助于培養(yǎng)兒童良好的品德和對中華文化的認同感，在幼兒成長過程中體現(xiàn)出獨特的教育價值。因此，通過對閩南童謠進行收集、匯編、創(chuàng)新，可以讓閩南童謠在學前兒童一日生活中得以具體運用。

一、閩南童謠的甄選

閩南童謠源于農(nóng)耕時代，數(shù)量多，內容豐富，并且節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。但是，部分閩南童謠難免存在內容粗俗、難以理解的現(xiàn)象，有些閩南童謠并不符合幼兒的年齡特點，且與他們的生活相距甚遠。因此，教師在收集閩南童謠時要著重考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。

1.選擇貼近幼兒生活的閩南童謠

不同年齡階段的幼兒存在差異性。在童謠內容的選擇上，要選擇一些幼兒熟悉的、篇幅較短小的。例如《坐牛車》《圍爐歌》《請外婆》等。

2.選擇節(jié)奏鮮明、韻律和諧的閩南童謠

有一些閩南童謠，雖然沒有表達出太多的思想內容，但卻能夠經(jīng)受住時間的考驗，流傳至今，深受幼兒的喜愛。因為此類童謠通過韻律節(jié)奏的美來吸引幼兒，使幼兒印象深刻。例如《點仔點》中，每一句童謠都出現(xiàn)固定句式“點仔點xx”，并且尾字相互押韻，讀來朗朗上口。

3.選擇具有游戲性的閩南童謠

許多童謠都具有游戲性。將童謠融入幼兒一日生活的游戲中，鼓勵幼兒積極嘗試，積累經(jīng)驗，創(chuàng)造新的游戲玩法，在促進幼兒語言、肢體動作發(fā)展的同時，也能夠培養(yǎng)幼兒的想象力。例如《老鼠仔》《天烏烏》《海龍王娶親》等童謠都具有較豐富的故事情節(jié)，幼兒可以通過角色扮演等形式，學習童謠的內涵。

二、閩南童謠的創(chuàng)編

在選擇童謠的基礎上，根據(jù)不同年齡段幼兒的需要，將童謠進行改編、創(chuàng)編。在創(chuàng)編童謠時，要根據(jù)幼兒的需要和差異性進行適當調整，例如：將童謠中的生僻字、生字詞進行替換，用通俗易懂的文字代替復雜難懂的內容等。調整后的童謠以五大領域為核心，結合游戲、區(qū)域活動等形式，融入幼兒的一日生活中。五大領域之間互相滲透，并無絕對的界限。例如，《新年歌》講述了閩南地區(qū)從正月初一到正月十六的傳統(tǒng)習俗，可以將其歸為“社會”領域。由于原作篇幅較長，可以根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，進行不同程度的改編。

三、閩南童謠的具體運用

1.讀童謠

將閩南童謠運用于閱讀區(qū)、語言活動等。根據(jù)幼兒的需要，結合圖譜、繪本等材料，使幼兒在閱讀童謠時更加通俗易懂。例如，《老鼠仔，鉆壁空》的大意是老鼠在夜晚鉆洞，擾亂了人們的休息，人們看見老鼠都想把它們抓走。教師可以先讓幼兒觀看繪本，領會童謠的大意，之后老師示范朗讀，講解童謠的內容，讓幼兒模仿老鼠鉆洞、人們抓老鼠、老鼠四處逃竄的場景，并對繪本內容進行復述，進而學會自己朗讀童謠。

2.唱童謠

教師可以將手指操與童謠相結合，根據(jù)童謠的大致內容創(chuàng)編出相應的手指操，組織幼兒邊吟唱童謠邊做手指操，讓幼兒跟著一起吟唱、一起動作，并將其作為幼兒必備的活動之一。

3.演童謠

一是將閩南童謠運用于藝術活動中。舞蹈不僅能開發(fā)幼兒的表演能力，還可以培養(yǎng)個性。通過幼兒舞蹈，搭配閩南童謠，將童謠內容呈現(xiàn)出來，能夠更好地激發(fā)幼兒學習閩南童謠的興趣。二是將閩南童謠運用于幼兒園最基本的活動—游戲中。許多閩南童謠都具有游戲性。教師與家長應該讓幼兒根據(jù)自己對童謠的理解，大膽發(fā)揮想象力，自主地開創(chuàng)游戲玩法。例如《海龍王娶親》有著豐富的故事情節(jié)，幼兒可以通過角色扮演或者表演等活動學習童謠。對于“娶親”這個情節(jié)，幼兒比較陌生，教師可以適當?shù)亟o予引導，加深幼兒對一些傳統(tǒng)習俗的認識和對童謠的理解。

四、童謠教育的保障條件

1.家長與幼兒園共同致力于童謠的教育

父母是幼兒的第一任老師，幼兒園與家長需要相互配合。通過家園合作，定期開展“親子共唱閩南童謠”“親子共繪閩南童謠作品”“親子玩轉方言童謠”等活動，共同創(chuàng)造在日常生活中運用閩南童謠的機會。例如，在端午節(jié)，根據(jù)當?shù)氐墓?jié)日習俗，將閩南童謠《扒龍舟》融入親子游戲中，將長椅做成“龍船”的造型，一個幼兒與一個家長分為一組，三組龍舟同時進行，幼兒與家長邊唱《五月節(jié)，扒龍舟》，邊劃“龍舟”，最先抵達終點的小組獲勝。整個活動使幼兒不僅感受到童謠的樂趣，并且對文化習俗有了一定的了解。

2.創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”幼兒園可以創(chuàng)設方言童謠的學習氛圍，如：踏進園門，耳邊傳來輕快的童謠聲;穿梭于園內，墻上呈現(xiàn)出一幅幅生動形象的童謠墻畫，等等。這樣，讓幼兒置身于童謠的世界，潛移默化地受到童謠的熏陶。

總之，閩南童謠是閩南文化中極為重要的一部分，是閩南人的一筆寶貴財富。我們應該重視并保護祖先留給我們的遺產(chǎn)，講好閩南語，學好閩南童謠，傳承本土文化，讓閩南童謠真正融入幼兒的一日生活中，伴隨幼兒一同成長。

（項目名稱：《方言童謠在學前兒童一日生活中的具體運用》。項目編號：201910398031）