智慧出在指尖上

摘 要：隨著我國教育事業的飛速發展，對于學生綜合能力的培養也變得越來越重視，特別是對于小學教育階段的學生來講，提高其動手操作能力是教師當前的重要教學內容，但是由于數學知識點的抽象化和復雜化，在學習時難免會遇到困難而影響學習自信心，這并不利于教學活動的順利進行。文章就借助學具教學，感悟操作體驗加以分析，提升學生動手操作能力，最終，充分地發揮學具的作用和價值。

關鍵詞：學具教學;感悟操作體驗;培養;動手能力

一、 前言

數學作為小學教育事業發展中的重要課程，對學生綜合能力要求比較高，倘若動手實踐操作能力不高，是很難掌握重難點知識的，本身數學知識點就比較抽象化和復雜化，需要通過自主探索或者是合作交流來掌握奧妙之處。所以這就對教師提出了更高的要求，教學中應善于借助學具來優化課堂，這不僅可以提高學生的數學素養，還可以提高其動手實踐操作能力，最重要的是可以加深對重難點知識點的記憶，進而促進學生綜合成績全面提升。

二、 借助學具激發學習興趣

“興趣是一個人最好的老師”，只有使學生對知識點產生濃厚的學習興趣，才能夠主動參與到教學活動中來，這不僅可以減輕教師的授課壓力，還可以加深對相關知識點的記憶，從而更好地運用所掌握的知識解決實際生活問題。本身此教育階段的學生注意力就不易集中，很容易受到外界諸多事物的干擾，而出現溜號或者是注意力不集中等問題，因此可以借助學具來激發學生學習興趣，以便于獲得最理想化的教學效果。以一年級上冊《認識鐘表》為例，在學習本節知識點時，教師可以利用自己動手制作的方式，引導學生對本知識點進行學習。教具的制作材料包括一張圓形硬紙板，一個記號筆，用來寫出12個代表時間的數字，三個長度不同的木棍，分別代表時針、分針、秒針，這種游戲化生動形象的教學模式，可以激發學生的學習興趣，以及對鐘表知識進行深入探究的意識。同時，游戲化的教學模式也有效將抽象的鐘表知識轉變得生動形象，使學生感受到數學知識的魅力。此外，也可以通過這種學生親自動手的教學模式，在提升學生鐘表認知能力的同時，也提升了學生的動手能力。

三、 借助學具發揮主體地位

學生作為教學活動的重要參與人員，教學時應突出其主體地位，這樣才能夠提高整體教學質量和實效性，但是當前數學教學過程中，教師往往忽視學生的課堂主體地位，使其話語權和自主探究時間被剝奪，鑒于此直接削弱他們的課堂參與度，不利于教學活動的順利進行。所以，作為一名合格的小學數學教師，要想提高教學質量還應當借助學具輔助教學，并充分發揮學生的主體地位，使他們成為課堂教學活動的中心人物，要認識到自身只是扮演輔助學習的角色，而非主宰課堂的角色。其次，也要賦予他們一定的話語權，使其在學習過程中遇到的問題得到解決。例如，在學習二年級上冊《認識時間》一章節時，教師可以借助學具來授課，比如，通過事先準備好的用具，擺放出不同的數字引導學生觀察比較，適當的前提下也要給予鼓勵，使他們大膽地闡述觀點且提高學習自信心，進一步通過交流加深對時間的認識，以及發揮學具在數學課堂教學中的價值。此外，學具的運用還可以有效挖掘學生潛在的能力，使他們在自主探索的過程中收獲更多的知識，以及提高其實踐動手操作能力，當然也可以使其發現數學知識中的奧妙之處，如此一來，一邊享受學習所帶來的樂趣，一邊提高綜合成績。

四、 借助學具提高創新能力

數學知識往往來源于生活，可以說與生活存在著密不可分的關系，而數學不僅源于生活，也應用于生活，但是由于內容多變復雜性，學生在實際學習過程中并不能較好地掌握，這就對教師提出了更高的要求，在實際教學過程中應改變傳統教學策略，要善于運用學具來加強學生創新能力培養，這也是新課改革所提出的具體要求。因此，教學時應引導學生多動手、勤動腦思考，這對提高其創新能力具有重要的促進作用，而要想有效地提高其創新能力，還應積極開展形式多樣的教學活動，引導學生積極參與到其中，通過合作交流不僅可以拉近學生與學生之間的距離，同時也可以調動其多重感官。例如，在學習五年級上冊《多邊形的面積》一節知識點時，教師就可以組織學生，通過合作交流去發現數學知識點中的奧妙，同時也要為其提供獨立自主探討的空間，讓學生大膽地去操作和研究，這對提高教學實效性也非常重要。當然，在學生實際操作過程中也要給予適當的指導，幫助他們積累更多的學習經驗，靈活地運用學具提高其動手操作能力，進一步更好地了解知識的來龍去脈，得以將所掌握的知識靈活運用在后續知識學習中，最后，提高學生綜合數學成績以及發揮學具的作用。

五、 借助學具掌握數學規律

數學知識與數學知識之間存在著關聯，也潛藏著一系列的規律，所以，小學教師在實際教學中還應當善于借助學具幫助學生掌握數學規律，也要改變以往為了節省時間，沒有讓學生實際操作的現象，要借助學具引導學生通過實踐操作提高其動手操作能力，這樣才能獲得最佳的教學效果，也只有親眼去見證數學知識的變化過程，才能夠加深對相關知識點的記憶，反之，只讓學生看著，而手不動的話，是很難將課堂中所學習到的知識點及時整理和歸納的，更不要講增強感悟操作體驗和提高動手能力了，所以，作為一名合格的教師應放手讓學生大膽地去操作，并用眼睛去觀察，這不僅可以滿足他們的學習需求，也可以通過實際操作加深對知識的記憶。例如，在學習三年級下冊《位置與方向》時，教師可以借助學具引導學生進行實際操作，操作過程中往往會遇到一些困難，這就需要發揮自身職能作用，給予他們一定的引導和幫助，讓其更好地進行動手操作，進一步發現數學之間的規律或者是法則。最重要的是可以掌握位置與方向之間的內在聯系，進而為后續課堂教學活動順利進行打下堅實基礎。

六、 借助學具形象化知識點

小學教師在日常課堂教學時，應善于借助學具來形象化知識點，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單易懂。本身小學教育階段的學生學習能力就比較弱，對于過于抽象化復雜化的知識點并不能完全地理解和吸收，而借助學具則可以簡化知識點，讓原本抽象化的知識點變得更加形象化，這樣一來，全面提高學生的課堂參與度，使其由被動參與向主動參與所轉變，這樣所獲得的教學效果也令人滿意。當然，也要引導學生從學具操作中收獲新的知識，這對其綜合成績的提升非常重要，實際教學中也要本著“育人為本”的原則來授課，要充分了解學生的內心需求，這樣才能夠發揮學具在教學中的應用價值。例如，在學習三年級下冊《面積》知識點時，教師可以運用事先準備好的道具，引導學生用木棍拼接不同的圖形并計算面積，通過擺一擺、量一量、算一算，可以掌握不同圖形的計算公式，并獲得最理想化的數學教學效果，以及促進我國教育事業蓬勃發展。

七、 借助學具實現知識遷移

小學數學教師在講解知識點的過程中，還應善于借助學具來實現知識遷移，而要想確保知識順利遷移，還應當創設有效的遷移情景，情景的創設也是現代教學中常用的一種技術手段，對提高學生綜合技能和成績具有促進作用。小學教育階段的學生由于年紀較小，實際學習過程中仍舊會受到外界諸多新鮮事物的干擾，而出現注意力不集中等現狀，這樣就不能夠緊跟教師的授課思路學習，無異于拉低整體學習效率和質量。所以作為一名優秀的教師，應靈活運用學具輔助教學，以此來提高學生課堂參與度，為知識順利遷移提供便捷。例如，在學習二年級下冊《表內除法》一節時，教師可借助學具來實現知識遷移，表內除法既包含除，也包含平均分，可以引導學生從兩個不同的角度去學習，這樣就可以自然而然地鞏固了舊知識，也可以掌握新的知識，進一步實現提高學生綜合成績目的，以及提高小學數學教學質量。

八、 借助學具促進思維發展

小學教育階段的學生思維方式往往存在局限性，倘若仍舊使用傳統方法授課，勢必會抑制其思維橫向發展，所以，教師要想實現提高學生綜合成績的目的，應善于借助學具促進其思維橫向發展，首先，要引導學生能夠主動對教學內容進行探討，也要放手讓他們實際動手操作，盡量不要過多地去干涉他們，這樣才能夠讓其眼、手、腦充分地發揮作用。同時也可以提高動手操作能力且增強操作體驗感悟。以四年級上冊《角的度量》為例，教師可以借助量角器對學生進行教學引導，將量角器的中心點與角的頂點重合，然后看角的另一邊進行讀書。通過這種直觀且形象的學具操作，能夠將知識點形象化地展現在其眼前，進而更好地掌握角的度量相關知識點，以及加深對角的深刻理解和記憶，最后，借助學具推動整個小學數學教學活動順利進行，且獲得最理想化的教學效果，促進學生全方位發展。

九、 結語

綜上所述，目前，小學數學教學中仍舊存在很多問題，使得學生的學習效率和課堂教學質量不高，所以要想實現優化教課堂教學實效性的目的，教師應善于借助學具來輔助教學，如今，學具已經成為教學活動中的重要部分，對提高學生動手操作能力具有重要的促進作用，可以幫助他們掌握數學知識的來龍去脈，最重要的是可以放飛學生思維，使其在課堂活動中享受操作所帶來的樂趣，進而推動教學活動順利有序展開，同時也能夠最大程度地確保教學工作的高質量完成，實現最佳的教學效果，為學生更高階段的學習打下良好的基礎。

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作者簡介：

吳曉華，福建省南平市，福建省政和縣實驗小學。