農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

摘 要：童話作為少年兒童一種喜聞樂見的文學(xué)形式，對孩子們的成長和發(fā)展具有著重要的啟蒙作用，作為小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分的童話教學(xué)，理應(yīng)得到語文教師的重視。但農(nóng)村小學(xué)語文的童話教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)如童話教學(xué)過程中吸引兒童的元素不足、重理性認(rèn)知輕感性教育，未能充分發(fā)揮出童話對兒童成長的價值，另外很多孩子童話方面的課外閱讀量也明顯不夠，究其原因，與教師的童話理論知識及素養(yǎng)偏弱、對兒童童話欣賞能力的認(rèn)知欠缺、對童話教學(xué)的認(rèn)知不準(zhǔn)確及未能正確意識到童話課外閱讀的意義等因素有關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);現(xiàn)狀;原因;農(nóng)村

童話因其自身所具有的獨特的文學(xué)藝術(shù)魅力、人文內(nèi)涵使其成為擁有自身特色的文學(xué)形式，加之其與兒童精神需求的契合，如快樂、幻想、游戲等，對于解放和發(fā)展兒童、陶冶兒童心靈有著無法替代的作用。正因如此，童話幾乎伴隨著每個個體成長發(fā)展的幼年時段，并發(fā)揮著重要的啟蒙作用?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在第二部分針對第一學(xué)段的階段目標(biāo)時明確指出，要“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，從中也可以看出童話在小學(xué)尤其是小學(xué)低年級階段的重要地位，事實上，各個版本的教材在小學(xué)低中段都安排了一定篇幅的童話作品。但令人遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)在本地區(qū)很多小學(xué)語文童話教學(xué)課堂中，卻找不到童話教學(xué)所應(yīng)該具有的與眾不同的感受，往往淪為與其他文體相似的教學(xué)狀態(tài)，即學(xué)習(xí)生字詞——段落認(rèn)讀——分析通篇——得出道理，童話教學(xué)失去了其價值和魅力，也造成了很多原本對童話抱有濃厚興趣的孩子逐漸地不再閱讀，大人卻認(rèn)為是其成熟的表現(xiàn)。鑒于此，文章中筆者主要就農(nóng)村小學(xué)的童話教學(xué)現(xiàn)狀從不同層面進行了思考，并剖析了其中的原因，以期有助于后期針對性地予以調(diào)整和改善。具體分析如下。

一、 農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）童話教學(xué)缺乏吸引兒童的元素

童話教學(xué)中最重要的是應(yīng)該具有濃烈的童話精神，如自由自在、唯美浪漫、充滿童趣以及天馬行空的想象，孩子們在童話教學(xué)中能夠無拘無束地表達(dá)自己的想法，有著各種奇思妙想的問答，大膽自然的游戲，或表演或模仿，換言之，以符合孩子天性的方式去聆聽、感受和學(xué)習(xí)一個個美妙的童話故事，或喜或泣、或悲或怒，自然地宣泄出內(nèi)心的真實想法。但在很多農(nóng)村小學(xué)的童話教學(xué)中，我們很難感受到這種充滿靈動的氛圍，有的更多是學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課本、得出某種寓意或道理的刻板教學(xué)，即使個別學(xué)生有一些與眾不同的想法，教師也未能及時地予以捕捉并進行想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師更側(cè)重的是課堂整齊劃一的秩序，而不是自由地表達(dá)或者是通過輕松的游戲方式進行教學(xué)，如角色扮演、模仿等方式，久而久之，孩子們心中對童話教學(xué)原本懷有的美好情愫和期待也逐漸地減弱甚至消失，必然會影響童話教學(xué)所本該有的價值。

（二）重理性認(rèn)知輕感性教育

童話教育意義的實現(xiàn)應(yīng)該主要是通過對童話故事的或閱讀或聆聽，再輔之以插圖或音視頻等形式，讓孩子們逐步地感受到故事中主人公的喜怒哀樂，喚醒孩子們心中對真善美的向往，即側(cè)重于主動感性的情感體驗，側(cè)重于感性思維，而非通過理性的說教方式，且說教難免讓學(xué)習(xí)陷入被動的狀態(tài)，結(jié)果往往適得其反。但在日常教學(xué)中，我們看到，很大一部分小學(xué)語文教師在童話教學(xué)中經(jīng)常先入為主，偏重于文本字詞的認(rèn)知和道理的說教，而非兒童情感的體驗和感受的尊重，當(dāng)然，字詞認(rèn)知的效果姑且保留，但道理的說教又有多少的意義，又怎能體現(xiàn)出童話本該有的魅力？

（三）未能充分發(fā)揮出童話對兒童成長的積極作用

通過上述兩個層面的論述，我們可以看到，缺乏吸引兒童元素的童話教學(xué)難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)過程中的重理性認(rèn)知輕感性教育則使得童話教學(xué)具有了太多的教化意味，以成人視角去看待童話和講授童話故事，忽視了兒童當(dāng)前的身心認(rèn)知特點，未能充分地喚醒學(xué)生對童話故事的情感體驗和獨特理解，也難以將童話故事中所要傳導(dǎo)的美好轉(zhuǎn)化為日常的實踐。

（四）課外閱讀量不夠

就筆者所在農(nóng)村地區(qū)情況來看，小學(xué)生課外閱讀量普遍不夠，其中自然也包括童話故事書籍。這在很大因素上與家庭教育相關(guān)，一方面家庭中已有的童話書籍很少或幾乎沒有，孩子們無書可讀，另一方面近些年來受信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和家庭教育理念的影響，很少有家長愿意給孩子購買此類圖書，若購買更多是應(yīng)試類的輔導(dǎo)資料等，且一大部門學(xué)生的空閑時間往往用來玩手機看電視，很少用來閱讀書籍。除此外，受制于學(xué)校經(jīng)費和辦學(xué)理念等因素影響，農(nóng)村小學(xué)又普遍缺少圖書室或閱覽室，即使個別學(xué)校有此類場所，也缺乏專門的教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使用效果并不理想。從社會層面而言，農(nóng)村地區(qū)又缺乏圖書館或具備一定規(guī)模和質(zhì)量的書店，普遍呈現(xiàn)無書可讀的尷尬局面。

二、 農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)不理想原因分析

（一）教師自身童話理論知識及素養(yǎng)偏弱

較之于其他文體知識，部分語文教師在童話理論知識及素養(yǎng)方面比較薄弱，表現(xiàn)如教師對童話的特征、本質(zhì)不熟悉，不能很好地把握童話對于教育教學(xué)的價值所在，加之年齡經(jīng)歷和對兒童認(rèn)知心理方面知識不熟悉等因素影響，對童話中富含想象、充滿浪漫和童趣意境的內(nèi)容和情感往往不能用孩子的視角去看待，而更多是以成年人的視角居高臨下地去理解童話，加之部分教師的視野狹窄，對童話文本的解讀往往不能帶給學(xué)生詩意和浪漫，而是枯燥和乏味，難免讓孩子們對童話教學(xué)產(chǎn)生倦怠心理。除了對童話的解讀外，教師還應(yīng)該積極地嘗試改變或創(chuàng)作符合地方特色和具體學(xué)情的童話，不過這方面的能力農(nóng)村小學(xué)的語文教師普遍比較欠缺。

（二）對兒童的身心發(fā)展及認(rèn)知能力不熟悉

應(yīng)該說，任何一名身為人師者既需要熟悉專業(yè)的學(xué)科知識和基本的教育學(xué)理論和實踐知識，還應(yīng)該掌握必要的心理學(xué)知識，以更好地踐行自己的教育教學(xué)活動。就小學(xué)語文童話教學(xué)來說，我們面對的是對這個世界充滿諸多未知天真爛漫的孩童，他們的眼睛和心靈中沒有太多的復(fù)雜，更多的單純以感性思維去認(rèn)知和理解周圍的人和事，而非如成人側(cè)重于理性邏輯思維。為此，在童話教學(xué)中，我們需要更多關(guān)注和尊重學(xué)生對一部童話作品的直觀情感體驗，或喜或泣，往往是孩子們在閱讀和聆聽童話故事時自然地流露，教師需要細(xì)心地呵護孩子們對于童話的天性的個性化的體驗和感受，切勿一味地以成人的模式化的方式理解文本，然后告知學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的解讀。換言之，各位教師還需要大量地研讀各種關(guān)于兒童心理學(xué)的著作，在童話教學(xué)過程中潛下心俯下身子走進孩子的世界，才能聆聽和感受孩子們的內(nèi)心，從某種程度上來說，在包括童話認(rèn)知和理解在內(nèi)的很多領(lǐng)域中，也許孩子們才是我們真正的老師。

（三）對童話教學(xué)的認(rèn)知不準(zhǔn)確

第一，童話教學(xué)應(yīng)該具有自身的特色?，F(xiàn)實的考慮，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師在實際的童話教學(xué)中之所以選擇程序式的教學(xué)，除了上文談及的原因外，還有一個非常重要的原因就是來自課時及考試成績的壓力。不能否認(rèn)，程式化的教學(xué)課堂秩序井然相對省時省力，也有其優(yōu)勢所在，但卻往往不能及時準(zhǔn)確地捕捉孩子思想中的靈感和挖掘孩子的潛力，尤其在童話教學(xué)中，失去了孩子對于童話的自我認(rèn)知和感受，其教學(xué)價值就應(yīng)大打折扣。

第二，在童話教學(xué)中忽視了說、寫能力的培養(yǎng)。在上文的論述中，我們更多側(cè)重于童話教學(xué)的人文性特點，當(dāng)然，作為語文教學(xué)的重要組成部分，其也兼具工具性的特點，即通過童話教學(xué)注重對學(xué)生進行聽說讀寫等方面能力的提升。童話往往具有強烈的故事性，而喜歡聆聽故事又是孩子們的天性使然，其實不僅如此，由于孩子對童話的理解與成人不同，在成人看來也許無趣簡單的情節(jié)和一成不變的美好結(jié)尾，在孩子的心中卻有著諸多的理解。換言之，閱讀和聆聽不是童話教學(xué)的全部，我們還應(yīng)鼓勵孩子們大膽地去說、去寫，去描繪孩子們心中的童話世界，以培養(yǎng)和豐富孩子們的想象力、表達(dá)以及寫作能力。

（四）對課外閱讀的重視程度及指導(dǎo)不夠

從小學(xué)語文日常課后或家庭作業(yè)的布置中，我們就能明顯地感受到小學(xué)語文教師更側(cè)重于學(xué)生的字詞認(rèn)讀和課文背誦，對于課外閱讀則很少提及?？v然學(xué)生缺乏一定的紙質(zhì)版閱讀材料，但事實是在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，孩子們完全可以在合理利用時間的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)渠道去閱讀優(yōu)質(zhì)的童話故事，如教師可在班級群中分享一些高質(zhì)量的童話作品，并讓孩子們談想法聊心得，當(dāng)然這種推薦也需要關(guān)注孩子們的知識儲備和性別差異等，如低學(xué)段孩子可側(cè)重于繪本類，高學(xué)段的則可以文本類為主;男孩子側(cè)重于探險英雄類，女孩子則以公主精靈類為主。當(dāng)然，這種閱讀的完成也離不開家長的配合和督促。

總之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的不理想狀況是多種因素造成的，需要引起我們的重視，并在后期的教學(xué)實踐中對癥下藥，努力發(fā)揮出童話教學(xué)對于兒童成長的積極作用。

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作者簡介：

馬志雄，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣居集鎮(zhèn)居集小學(xué)。