新形勢下情境教學法提高小學英語閱讀教學有效性的探索研究

黃蘭蕓 齊永平

摘 要：隨著新的教育體系的推進，小學英語教學逐漸以培養、開發學生的閱讀能力和語言能力為主，但是據調查得知，英語閱讀中存在一些問題阻礙了小學英語閱讀教學的有效性。文章站在新形勢下，研究引進了情境教學法來提高課堂教學效率，通過一些方法措施讓情景教學和英語閱讀相結合來提升小學生的英語閱讀能力，另外，在進行課堂教學時要利用情境教學法，最大程度地發揮學生的個性特點，結合英語閱讀內容，落實新課改的目標，來逐步提高學生的自我學習力。

關鍵詞：小學英語;情境教學法;閱讀方法

小學英語一直是小學教學中教師關注的重要學科，小學英語中的閱讀能力直接關系著學生對英語課程學習的好壞程度，因此教師要以不斷優化英語課程教學結構，利用情境教學法來豐富英語內容，激發學生學習興趣，提高小學生英語閱讀素養，新課改的提出，就要求教師改變單一的教學方法，讓學生在情境教學生中感知英語語言的魅力，體驗真實的生活化場景，學生才能快樂地學習，增強英語學習的基礎。

一、 情境教學法在提高小學英語閱讀教學中的作用

情境教學法在小學英語閱讀中有兩方面的作用，一是營造良好的學習環境。情境教學法以生活化的場景開展教學，為英語課程起了一個好的示范作用，人們都知道語言的學習需要在場景中真實的體驗和感知，學生才能更好地消化吸收所學的知識內容，也有利于學生學習方法技能。學生在一種生動、有趣、活潑的氣氛下，學生才能積極探索，給學生營造一種神秘性，學生的發散思維能力就被激發出來。情境教學是將學生帶到一種真實的畫面和場景之中，學生通過聯想，同化感知英語閱讀中的關鍵點，這樣英語語言的學習就變得簡單了，學生的思維認知能力也提升了，學會了自己去如何快速閱讀，學生也就會愛上閱讀。二是可以激發學生的潛能，很多英語教學都要求學生快速背誦詞匯語法，來流利地讀閱讀題，但這種教學方法無法激發學生的學習潛能，相反會讓學生的學習變得非常艱難。教師在情境教學時要注意因材施教，關注每一位學生擅長的點和學習方式，然后結合豐富的教學形式，釋放學生的學習潛能，讓學生快樂地學習，學生的大腦才會越轉越快。

二、 新形勢下英語閱讀教學的內涵

小學英語閱讀課堂教學主要圍繞目標任務展開教學，教師通過閱讀語言來引導學生學習內容知識，這種教學模式主要是鍛煉學生對詞匯的基本功，讓學生在閱讀的過程中感受語言的魅力，任務型教學方法有針對性和方法度，可以讓學生分清學習的任務和目標，讓課堂教學出現一定的成效，學生學習水平提高的同時，教師的教學水平也漸漸提高，任務型英語教學主要是把任務目標帶入教學內容之中，讓學生在閱讀中消化學習知識，利用思考來完成學習目標，在實踐中提升學習效果，掌握閱讀要領。小學英語閱讀的教學步驟是按照一定的教學規則進行的，有一定的設計思路、設計原則，閱讀的主體是學生，對象是教材，結合學生自身的優勢，劃分知識結構，循序漸進，由淺入深明白任務之間的關系，及時關注學生的學習成果，讓學生在過程中層層遞進，積極參與，高效學習。

三、 新形勢下小學英語閱讀教學中面臨的一些問題

首先是重視程度不夠，在現在的英語教學中，部分老師認為學生英語學習能力差，英語和母語相比，不足輕重，所以對它的重視程度不夠，部分英語教師自身的專業知識度不夠，沒有充分地發揮出閱讀在學生英語學習中的優勢，閱讀教學理念不夠先進，所以在課堂教學上很難有成效，課堂教學目標和任務無法及時完成，學生更難學到閱讀方法。其次是對學生的閱讀訓練時間短，在傳統的英語教學中，教師在上課時為了完成本節課的學習任務，幾乎都是直接教學生讀，雖然說，每個學生都得到了閱讀訓練，但是很難讓學生一直保持閱讀興趣，學生也沒有機會去自己訓練、試讀，學生整節課下來也學不會有效的閱讀方法，更不會領悟到閱讀中的奧秘。

教師在進行閱讀教學時更多的心思都花費在知識點的普及和講解上，不重視閱讀的練習，讓學生缺乏語感，閱讀教學認知力不夠，閱讀教學的作用就無法發揮。再者，學生的閱讀深度不夠，現階段的閱讀教學環節，部分教師都采取多元化的教學手段，讓學生有更多學習內容。教師基于這種背景，應該加深學生閱讀的深度和效度，不要僅局限于表層知識分解，教師應該激發學生對閱讀中的探究力和思考力，讓學生自己去歸納閱讀規律，整理閱讀方法，在教學實踐中，挖掘閱讀深度，讓學生的閱讀深度上一個臺階。最后，閱讀教學方法單一，現階段教師在進行英語閱讀教學時，都照搬傳統的方法，只是簡單地帶讀、講解語法、詞匯、分析問題，沒有結合學生自己的學習特點，學生也缺少交流和探討的機會，平時自己練習的力度不夠，學生也無法領悟到教師的用心，這樣，再多的教學內容也無法教會學生閱讀技能，提升學生的閱讀能力。

四、 情景教學法在提高小學英語閱讀教學有效性的策略

（一）營造問題情境，激發學生學習欲望

在閱讀教學中提問是重要環節和技巧，提問在深入挖掘閱讀內容的同時也能提高課堂教學效率，因此需要教師認真研究，精心創設巧妙的問題情境，在打開學生學習思維的同時，也能引發學生的猜想，讓學生不斷地保持學習、探究的心態。教師在教授新知識的同時可以通過提問問題來讓學生溫習舊知識，舊知識來補充新知識，讓知識結構更加的系統、完整，學生在教師提問下，思考、推理、遷移所學的知識，新舊知識融匯貫通，形成系統有規律的答題模式，學會活學活用。小學英語教學中，問題情境的創設，可以給學生大腦開發的機會，學生通過自身的學習，掌握閱讀學習新方法，提升閱讀能力，教師在設計問題情境時可以設計多樣的提問方法，引進學生身邊的生活化場景，讓學生在閱讀練習中，走進生活實踐。像，教師在教授飲食這一課程時，可以用英語單詞和句子來讓學生描述生活中的事物，可以小組或同桌之間相互對話練習，學生在感知文化的同時也充分地學習了英語知識，在閱讀中感悟生活。

（二）營造生活情境，讓學生走進實際

語言來源于生活，是對生活的總結，任何學科的學習都需要和生活實際相聯系，才能把握學習的真諦，教師在進行每一節課的教學時需要營造一種生活場景，學生才會感興趣，學生對文章的閱讀難度也會降低，更好地把握閱讀知識，學生在實際想象中提升自己的口語能力，產生自己的語言情感。在閱讀教學時，教師要積極地為學生創設生活情境，將課本上的知識回歸到生活中來，學生才會學習得更快。教師在閱讀教學時要把握閱讀的方向，設計閱讀方法，在閱讀時引領學生進行思考，想象，將復雜的知識簡單化，學生才會深入理解明白其中道理，在閱讀中明白中心思想，鏈接整個文章的脈絡。例如在進行某一試卷中的旅游為主題的閱讀內容時，教師們先引導學生感知文章的中心思想，在閱讀后回憶作者經歷每一處的感受，哪些事，哪些詞代表了作者的思想，回想自己旅游時是否有同樣的感受。這樣，在做閱讀題后的問題時才會明白哪些是細節問題，哪些是推理問題，鼓勵學生把自己的想法表達出來，真正掌握做閱讀題的技巧。

（三）營造合作情境，實現學生全面發展

合作學習是一種優質高效的學習方法，它改變了原來學生獨自學習的不利局面，通過教師組織讓學生和學生、學生和老師之間進行合作學習，取長補短，彌補不足，學生在思想的碰撞之中獲得全面發展的機會。在英語閱讀的教學中，教師要積極運用合作情境，創造合作的機會，讓學生通過相互閱讀，積極交流閱讀方法，共同努力一起完成教學目標，教師可以讓學生進行小組合作，在閱讀課堂上讓學生分角色閱讀，派給每個人不同的任務，學生相互配合，閱讀效果也就出來了，既縮短了課堂閱讀時間，也可以加深學生之間的友誼。教師可以嘗試在課堂閱讀中創設疑難問題，激發學生求合作的想法和欲望，三個諸葛亮頂個臭皮匠說的就是這個道理，合作不僅可以解決難以完成的學習任務，也能讓學生完善自己，學會請教別人。教師在營造合作情境時，要關注每一位學生身心發展的特點，尊重學生的想法，主動了解學生對閱讀學習的能力，然后設計具體的方法，不要舍小求大，在提出閱讀的要求時，多鼓勵，引導學生自我合作，這樣學生在閱讀學習中就會更順利。

（四）營造直觀情境，激發學生興趣

小學階段，學生開始系統全面地接受英語課程，小學學生處于思想過渡階段，英語課程相對于復雜，學生的領悟、理解能力較差，在課堂上要是沒有特定的教學情境，很難讓學生進入學習狀態。特別是在閱讀范文、句子、詞匯時，如果不認識就很難堅持下去，逐漸喪失對英語學習的信心和樂趣。因此教師在此要多利用多媒體教學工具，將復雜的閱讀內容通過形象化的視頻、圖片等形式展現出來，然后用聲樂來播放英語語言，學生跟著標準的聲樂進行閱讀，這樣可以帶動學生學習，讓學生及時跟上學習進度，避免落后，也給了那些不愛學習英語的學生一個機會，學生慢慢也就掌握閱讀的關鍵要素，同時在圖片的觀賞中愛上閱讀。像進行文化為主題的一課的閱讀教學時，教師可以在課堂上展示一些各國的照片吸引學生興趣，在通過各國的語言表述用聲樂的形式播放出來，先用這些設備進行范讀，然后讓學生自行跟讀，學生通過直觀的視覺感受來適應閱讀教學的新方法。

五、 結語

小學英語教學閱讀教學時重點關注的對象，將情境化教學方法融入小學英語課堂閱讀教學可以充分發揮它的帶動作用，推動閱讀教學的改革，有利于實現課程標準的目標，促進學生全面發展。教師在英語閱讀教學時要學會巧妙地運用情境教學法，通過多樣化，種類豐富的情境教學方法來促進閱讀教學的提升，這樣既可以提升學生閱讀學習能力，也能拓展閱讀教學的知識內容，明確學習任務，吸引學生保持長久的熱情投身到英語閱讀學習之中。

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[3]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

作者簡介：

黃蘭蕓，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學;

齊永平，甘肅省甘南藏族自治州，卓尼縣柳林小學。